中职学校英语课程分层教学初探

杨传坤

【摘要】对于中职学生的专业学习和职业发展而言，英语学习的重要性是不言而喻的。然而，中职学生的英语基础，学习目的，学习态度，学习方法和学习成绩各不相同，为了让中职学校的学生能够达到中职英语课程标准的要求，学有所得，得而能用，并且让中职学生的英语能力在原有基础上得到最好的发展和提高，在我看来，引入分层教学的模式，是行之有效的教学方法之一。

【关键词】中职教育 英语 分层教学

一、引言

（2011）中职英语课程标准指出：“随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。”当前，随着国家经济的高速发展，对外交流的不断加深，社会对劳动者各方面素质要求也越来越高，如果劳动者能够掌握一门外语，那么他在劳动力市场的双向选择中就能够占据有力地位，也能够很好地促进他的职业发展。但是，由于种种原因，目前中职校招生比较困难，中职生文化素质不很理想，尤其英语成绩差。据我校对高一新生中考成绩资料分析显示：中职校学生的英语入学成绩能达到中考及格线的不足百分之十。再者，他们的学习目的、学习兴趣、学习方法，学习态度，都不尽相同。在这种职业教育形势下，如何进行英语教学，如何让职业学校的学生学有所成，学有所用，达到中职英语课程标准的要求呢？实施英语分层教学是解决其问题的有效方法之一。

二、分层教学的理解和分层教学的原则

1.什么叫分层教学。分层教学在我国源远流长，孔圣人的因材施教、因人而异就是对分层教学的最早诠释，他主张育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。2011版中职英语课程标准明确提出：“英语课程要根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况，要尽力提供具有选择性的课程内容，通过开展分层教学，适应学生不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和兴趣发展需要。”在分层教学中教师要依据对学生全方位的调查，依据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，本文的所指群体是以相同专业的同一班级里把学生按不同层次而划分的教学小组，这些不同群体在教师恰当的教学策略的实施下，其英语水平和能力能够得到很好的发展和提高。

2.分层教学要把握的几个原则。为了有效地实施分层教学，防止在实施过程中流于形式或者被曲解分化，以至于不伦不类，教师在进行分层教学时要把握以下几个原则。

（1）立足教材的原则。教材是进行教学的有效工具，教材为教学的结构化和系统化提供了便捷的工具。离开了教材我们将失去最有利的工具。我们的分层教学也难以进行。以我校使用的高教版的《英语（基础模块）》教材为例：本教材每册十单元每单元主要分为：1.Lead in 2.Listening and Speaking 3.Reading and Writing 4.Grammer focus 5.Vocabulary Practice 6.Unit task 7.Self-check 8.Life and Culture共八部分，我们以其中的几个部分来分析：Lead in 部分主要是以图片导入背景知识为主都很直观，内容都非常贴近本单元的内容，是基础部分。要求全班各层次的同学都必须掌握。Listening and Speaking部分语速适中，注重口语活动的情景性、多样性和实用性对于提高学生的口语交际能力很有利，适合层次较高的同学掌握。Unit task 部分主要是结合单元内容，创设情景，联系单元的重点知识做好知识的巩固和提高能力，可要求最好层次同学必要掌握。如果我们不立足这些教材知识，我们的分层教学的抓手又何在呢？

（2）以学生为主体的原则。分层教学模式要遵循以学生为主体的原则，调动学生学习英语的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣。在英语课堂上要针对不同的层次的学生，结合具体的情况，在课堂的导入，操练，巩固，练习各个不同教学环节都要坚持从简单到复杂，由浅到深，让不同层次的学生都能够热情地参与到课堂教学中来，让他们学到不同层次的知识，体会到学习的快乐与成功。

（3）以教师为主导的原则。在分层教学过程中，各个层次的同学有时候把握不住课文中的重难点，这时候教师就要作為指导者，为他们指出重难点，为他们的学习指明方向。教师作为课堂的设计者、导入者和实施者，在课堂上学生时常会有许多问题，教师要引导学生进行思考，让课堂有效地高速有序地运转。同一班级中的分层教学，教师要有效地调控好教学秩序，要不然不同层次的同学就会相互干扰，造成课堂秩序一片混乱。另外，要把主导和主体这两者的关系紧密结合，不能把这种关系颠倒处乱。

三、分层教学在职校英语教学中的实施

1.深入了解分析研究学生的个体差异，实施不同层次的动态分层。深入了解分析研究学生的个体差异是进行分层教学的前提和基础，教师需要采用多种方法获取关于学生学习的全面的、有效的信息，在综合分析的基础上有效地实施动态分层。

（1）了解学生差异的方法和途径。教师可以经常和学生进行沟通交流，从中老师能够发现学生的学习困难，老师才可以把握学生对老师课堂知识的讲解是否能够当堂理解；课堂观察也是教师发现学生资源的重要方式，有利于教师获取学生学习方法、学习习惯，合作习惯以及语言表达等信息；为了明确学生的具体问题，教师还可以采用考试测评法，用测评的信息发现学生的问题所在和优点所在。看学生的成绩可以大概知道学生的综合素质，通过分析试卷可以看出学生在知识掌握方面的不足之处。可以从单句改错来判断学生对词性知识，时态知识，固定搭配知识的掌握情况。例如：在上完高教版的《英语（基础模块）》 Unit 2 Isaw a terrible movie时，因为本单元的语法内容是一般过去时态，又需要复习一些课外活动的短语。后本人设计了单句改错题，其中有一题是：She was playing a basketball this morning.在这个句子中，时态使用是错误的，应当使用一般过去时态而不是用过去进行时态，一般过去时中又要注意到play 这个词的过去式的构成是played，而不是去y 为i 再加ed.此句中的play a basketball也是错的固定搭配应是play basketball.学生若能写出She played basketball this morning.这样的句子，就可以看出此生的英语时态的知识和固定词组掌握较为扎实。特别是从学生的书面表达的答题情况可以获取多方面的学生信息。这些都为我们划分学生的不同层次提供了非常有用的数据。此外，教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使学生的分层更具有针对性。

（2）对学生分层分组。我们对学生做了详细认真的研究之后就有了把学生进行分层分组的依据，我们根据学生学习惯性、学习能力、学习策略以及学生的对学习的兴趣和对学习的期望值，加上学生家长的意见，综合老师学生的评价把学生分成为A B C三个不同的层次，每个层次的人数百分比分别是：A，25%；B，占50%；C，占25%。以我校的2015级护理班为例：本班级共32人，其中的周燕萍等8位同学根据分层调查和分层原则分入最好层次的A层，林青、蔡艳秋等16位同学划为中等层次的B层，方露妹等8位同学划为最低层次的C层。但是这种分层不是一成不变的，而是一种动态的发展形式，被分到A层次的同学有可能因为他的阶段性的不努力或者某方面的知识的不扎实，在阶段性的评价过后就要降到B层次来。B层次或者C层次的同学同样也有重新调整到A或者B层次的机会。

2.实施课堂教学目标的分层，克服教学目标的单一性和不变性。教师要根据教材的具体内容和学生的实际情况，精心分层设置各级不同学习目标，并且通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层次学生把握本节课的基本概念、主要内容，保证教学目标分层的落实。以阅读教学为例，我们要注意阅读任务设计的梯度，体现“最近发展区”的原则，不可以片面地追求难度，要针对不同层次的学生设计不同难度的教学目标和提出不同难度的问题，使所有的学生都乐于参加课堂活动。例如：在中职英语高教版《英语基础模块》1的教学中，Reading and writing中，A层次同学必须要能读懂其中的课文还需能完成课后的练习。C层次的同学就只需看懂课文。每个Unit 的最后环节Life and Culture的阅读任务也只需A层次同学阅读，而B、C层次同学就不做要求。再以词汇教学为例，教师在设计教案时应有明确的词汇学习目标分层要求，要弄清哪些是基本要求掌握的词汇要求所要同学都必须要掌握，哪些是非重点词汇只要求A层次同学要掌握。还有在词汇教学时，A层次学生不仅要求他们对词汇会书写还要求他们会音标、会词性、会汉语意思，而对于C层次同学只要能掌握词汇的汉语意思和书写就可以达到目的了。例如：在中职英语高教版英语基础模块1 Unit 7 Can I speak to Sara，please？的Words and Expressions 中的词汇教学部分有出现 provide 英[pr??va?d] vt提供，供给translation[tr?ns?le??n] n翻译等许多单词。A层次同学就要求他们会书写、会音标、会词性、会汉语意思，还可以要求他们掌握 provide with 短语，translation 的动词translate。C层次同学就只要掌握汉语意思和书写就可以。

3.落实教学评价的分层，客观评价教学效果。教学评价是分层教学的重要环节，教学评价的分层在分层教学中具有重要的意义。我们应当采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，绝不能用一张试卷评价一切的一刀切的方法来评价。评价的方式可以采用学生的自我评价，同学之间的互评，老师对学生的评价相结合的方式。这就要求我们在平时的测试、作业、课堂表现都必须给予分别的评价、分别对待，不能笼统的评价。对待A层次的同学，我们必须是多给以鞭策督促为主，使其不骄不躁，成为班级中的标兵。对于B、C层次的同学我们要多以鼓励性评价为主，不能对其给以讽刺挖苦性语言，让其失去学习兴趣，与老师和同学产生隔阂，要对他们平时的点滴进步都要给予非常积极的评价，让他们在积极的评价中感受到学习的快乐。以2015级护理班为例，来客观地地评价教学效果，经过一年的分层教学实践，A层次的同学数百分比由原来的25%扩大到37.5%，B层次的同学由50%增加到56%，C层次的同学由25%降到了6.5%，分层教学模式的效果非常明显。

四、结束语

总而言之，为了更好地适应中职学校英语教学的新形势，大力提高中职学生的英语水平，为国家培养高素质的新型劳动者，英语教师不妨多采用分层教学模式。

参考文献：

[1]中職英语课程标准[S].北京大学出版社，2011.

[2]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职业技术教育，2007（23）.

[3]李宝荣.例析英语教师开展学生研究的实践策略[J].中小学外语教学，2012.9.