“互联网+”背景下公共英语教学模式探究

【摘要】在互联网+背景下，混合式教学模式已经成为公共英语教学中最有效的手段之一。混合式教学模式就是把传统学习方式的优势和“互联网+”教育的优势结合起来的一种教学模式。它既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在混合式教学模式下，老师作为主导者，以学生为主体，全方位、多层次地开展个性化教学。

【关键词】“互联网+”背景 混合式教学模式 个性化教学

在“互联网+”背景下，公共英语教学也应该适应形势需要，与时俱进。公共英语教学模式是目前高职高专公共英语课程改革的主要研究方向。混合式教学模式从根本上改变了教与学的关系，使教师与学生的角色发生了彻底的转变。本文旨在“互联网+”背景下，探索混合式教学模式的特点，研究该模式在教学实践中如何开展个性化教学，以期对提高公共英语教学效率起到积极的作用。

一、高职高专公共英语教学现状以及实施混合式教学模式的必要性

1.高职高专公共英语教学现状。长期以来，在公共英语课堂中，教师上课是一支粉笔、一本书和一块黑板的“三一”模式，随着教学环境的不断改善，实现了从传统向现代化教学模式的轉变。但是具体的教学仍然是以教授为主的单一模式，教师讲解占课堂总量的80%以上。所谓的多媒体手段介入也只是单纯地把课文内容制作成课件，并结合课本进行讲解。教师教学手段相对落后，跟不上时代的节奏，导致了一系列问题的产生。目前高职高专公共英语课堂教学模式单一，无法满足学生的个性化学习需求；英语学习缺少语言实践支撑，不能学以致用；互联网技术与语言课堂的结合有限，学习方式落后；测评方式单一，不利于学生综合能力的发展。以“学生为中心”的教学模式理念我们已经提了很多年，但是在教学中实践效果并不理想，究其根源，这主要是没有选对合适的教学模式和教学方法。在教学中，如何把课堂时间还给学生，如何转变教师和学生的角色，如何让学生具备自主学习的能力才是关键。为了更好地解决上述问题，适应“互联网+”背景和大数据时代对教学的全新要求，公共英语教学模式的改革势在必行。

2.实施混合式教学模式的必要性。互联网是一种全新的教育生态环境，在“互联网+”背景下，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行。传统的备课方式是由教师将课前做好的课件拷贝到教室的电脑上，从而实现课堂教学。而现在有了互联网的云技术，教师可以在任何时间、地点通过任何一台电脑连接云平台进入自己的平台。教学手段的先进和教学资源的丰富是公共英语教学模式改革的重点。过去在课堂上老师绝不会允许学生玩手机，但在今天，学生是通过互联网，利用手机上的应用软件在进行学习和实践，手机只是完成作业的辅助工具。时代的进步，教育背景的变化必然导致教学模式的更新和改进。在这一前提下，在公共英语教学中，采用混合式教学模式就显得尤为重要。在混合式教学模式下，教师不仅可以在课堂上和互联网上授课，而且还可以借助网络资源为学生做拓展教学。学生不再是被动地接受知识，而是成为教学活动的参与者和实践者。在混合式教学模式下，基于网络英语教学平台和手机上的应用软件等移动学习平台，为学生创造广阔的自主学习环境，提供丰富的学习素材，教师可以通过网络平台和手机APP对学生进行过程指导和终端管理。在课堂上，老师作为主导者，以学生为主体，课后通过平台进行交流和实践，从而全方位、多层次的开展个性化教学。

二、混合式教学模式的基本组成及内涵

混合式教学模式就是把传统学习方式的优势和“互联网+”教育的优势结合起来的一种教学模式。主要特点就是通过网络平台和手机应用软件平台进行学习、交流、互动和反馈。它既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学包括网络课程，课堂面授和个性化学习三部分。网络课程给学生提供网络学习资料，以 MOOCS和SPOCS形式为主，微课为辅，实施翻转课堂教学；课堂面授主要以教师课堂授课和学生有效互动相结合；个性化学习要求学生在这一教学模式下，进行独立学习，拓展课堂学习体验。

1.网络课程。在公共英语教学中，采用的网络课程基本是在慕课、视频公开课和微课。慕课基本参照课堂教学形式录制，重视学习过程中的互动，便于学生实际演练学习成果。视频公开课是一种公开的网络视频资源，大都是放在校园网或局域网的课程，用于辅助课堂教学。微课是一种限制在10分钟以下的视频公开课，围绕某一个知识点或教学环节而开展的教学活动。学生通过网络学习，为课堂活动提供了内容，而课堂的交流和互动又促进了学生网络学习的深度。

2.课堂面授。课堂面授是教师和学生进行面对面的知识传递和交流。教师的角色就是创造学习需求，构建学习生态，并推进学习发生。教师的作用包括授课、引领、组织、主持、帮助和检查。教师从教材的使用者转变成线上，线下教学和学习材料的研发者；教师从以前根据参考书来授课变成了学生学习过程的设计者；从学生学习的解惑者变成了学生学习的促进者、指导者和评估者。课堂学习作为课程核心，是课程的中枢，学习成果的发布和展示，学习体验的交流大多依赖课堂上的交流和互动，而围绕学习成果展开的活动则依赖网络学习。

3.个性化学习。首先，学生在进行个性化学习前需要明确最终的学习目标：具有较强的语言应用能力；良好的英语沟通能力和一定的跨文化意识和国际视野。其次，个性化学习的最终目的就是让学生学会自主学习。学习初小组协商确定讨论主题和时间；课前观看课程视频，完成课本练习和课前阅读；收集素材，整理展示内容和讨论问题；与教师沟通流程和内容；课堂展示并主持讨论；完成任务评估报告和学习日志。学生上课允许使用手机，通过校园网平台和手机上的应用软件完成老师布置的任务。作为互联网时代的原住民，学生更愿意用这样的方式来进行自主学习和互相交流。

三、如何在混合式教学模式下开展个性化教学实践

互联网时代，既要突出老师在课堂的作用，又要充分发挥网络平台的优势，形成教学特色，进行个性化教学。

1.第一课堂建设。第一课堂就指教师和学生面对面交流的课堂教学。为了让课堂个性化教学取得更好的效果，教师应首先建立学生个性化学习档案。根据各班学生差异性和能动性的特点，在各班选定5到10名学生典型，建立英语学习同步档案，录制学生上课对话视频作为微课样本，存留学生作业样本、作品集锦（英语名片、贺卡、图表、海报、宣传画，英语演讲稿等）。学生学习典型档案夹的建立是对学生整体学习水平和学习能力的有效示范，有利于学生自主意识和创新意识的发展，有利于第一课堂的建设和为后续学生成绩的评价机制奠定基础和设立标准。教师不是唱独角戏，除了授课外，老师的主要作用是在学生讨论、辩论、演示、角色扮演的过程中提供帮助，事后进行评价和审核，保证课堂教学活动顺利进行。

学生的角色是首先规划学习目标，培養学习能力，最终展示学习成效。在学习过程中，学生进行讨论、辩论、演示和角色扮演。评价原则是学生小组互相评价，老师给出建议并审核结果。课堂上，师生的角色是可以互换的，学生也可以成为某单元的教师，教师也可能成为某单元的学生。教师和学生均可对课程进行合理化建议和调整。

2.第二课堂建设。第二课堂就是在网络教学平台的基础下，开展课后活动和实践。混合式教学模式下，个性化教学的灵魂就是进一步开展校园网络互助式“学习社区”的平台建设。在校园网络英语教学平台和手机上的应用软件等移动学习平台上，各班级要通过创建小组合作，互学互进、争先创优的学习氛围，来加强第二课堂的建设，具体教学方法和手段如下：首先建立教师的微信群和QQ群，方便教师交流教学中遇到的问题，分享教学心得和经验，做到真正的资源共享。同步建立班级英语学习QQ群和微信群。

其次，通过学习社区，不仅向学生提供公共英语精品在线开放课程的教学课件、电子教案和试题库，还有大学英语四、六级和英语A/B级模拟试题、真题等资料供学生下载演练。更重要的是，学生可以根据自己的喜好，选择点击观看相关视频，同时教师通过网络平台和手机终端来管理学生学习进度并检测相关学习成果。力求让学生做到通过“学习社区”，以班级小组的形式互助解决力所能及的问题。

除了QQ和微信交流外，还要发挥邮件的作用。利用电子邮件与学生进行课外交流，为学生答疑解惑，布置作业，学生的作业以邮件的形式发送到老师邮箱。邮件作业和手写的纸质作业一起纳入期末作业评分。积极推荐国内外优秀英语学习网站、慕课和微课等视频教学资源，为学生提供了更为广泛的学习渠道和环境。通过建设第二课堂，使得教师在实践中更新了教学理念，转变了传统的教学模式，优化了教学手段，还充分展示了学生的个性和创造性。

“互联网+”背景下，我们致力于对公共英语教学模式的深层次探究，混合式教学模式既符合时代特征，又满足了高职高专公共英语教学模式改革探究的需要，我们要在这一模式下，开展具有特色的个性化教学，才能在实际教学过程中取得良好的教学效果。

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【基金项目】安徽省教育厅承接国家教育部高等职业教育创新发展行动计划精品在线开放课程基金项目：《实用英语》精品在线开放课程（项目编号：XM-06）；安徽省教育厅质量工程项目：基于微课的翻转课堂在《实用英语》课程教学中的研究与实践（项目编号：2016jyxm1115）。

作者简介：白莉（1978-），女，满族，黑龙江绥化人，本科学历，万博科技职业学院基础部英语教师，讲师，公共英语教研室主任 主要研究方向：英语教学、英语翻译和英语语言学等。