对初中历史课外作业评价功能的认识

周开祥��

摘 要：本人在教学实践过程中发现，很多教师只是把历史课外作业当作检测学生掌握历史课堂教学内容的一个工具，却忽视了历史课外作业在历史教学过程中评价功能的作用，本文通过初中历史课外作业现状分析，着重探讨了初中历史课外作业评价功能的方法。

关键词：初中历史；课外作业；现状分析；评价功能

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-085-1

《（义务教育）历史课程标准》（2011年版）明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。”评价的方式和方法是多样化的，而初中历史课外作业同样也是实现对学生进行有效评价的重要方式，但是在日常的教学过程中却被我们忽视了，笔者认为，可以通过对初中历史课外作业设计来实现对初中生历史学习进行评价。

一、初中历史课外作业现状分析

1.形式单一。在传统教学当中，我们的初中历史课外作业形式主要是书面作业，而且主要是以练习册上的同步练习为主，即使有教师自编课外练习，也大多是复制加粘贴一些中考题。在作业类型选择方面，主要是选择题和材料题，学生对此毫无新鲜感，更谈不上趣味性，导致学生丧失了对历史学习的兴趣。历史作业应该要“多样性、多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间”，在新课改背景下，教师应该设计形式多样、内容新颖的初中历史课外作业，“使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。”

2.内容重复。初中课外历史作业内容大多拘泥于课本内容，老师布置一些思想性和综合性较强的作业基础差的学生回答不出来，害怕增加學生的厌学情绪，一些基础性的习题又不敢不让优生去做，害怕他们的基础知识掌握不牢固。因此在作业内容上往往选择一些出自于课本内容或教师上课时多次强调的知识，通过课外作业的形式让学生死记硬背、重复模仿训练。在这种反复“抄写”作业的过程中，学生基本没有“感知、理解、探究”等方面的发展变化，对这种无挑战性的课外作业没有任何兴趣可言。

3.侧重应试。在现行背景下，我们对学生的终结性评价主要还是以考试的形式为主。所以我们平时的历史课外作业就会无形当中以考试作为参照，这就从根本上决定了历史课外作业功能是培养学生的应试能力，强调如何提高学生的学习成绩，如何去解决历史问题的能力，仅关注于评价学生的学业成就，很少关注学生能力、思维方法与品质的培养。

4.缺乏目标。目前历史课外作业主要是通过机械式训练以达到学生对课本知识准确记忆和理解，不利于学生的长远发展。因为这种历史作业“强调的是学生的‘背功而忽视了学生对知识形成过程的探究；……而忽视了学生对问题的自主见解性能力和对知识再生、再创性能力的培养；……而忽视了对学生历史情感、历史态度和价值观的培养。”要全面培养学生的历史素养，引导学生全面、客观认识历史问题，必须改变我们在历史课外作业设计上的一些不合理做法，在评价过程中不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

二、对初中历史课外作业评价功能的认识

1.促进学生学习方式的改变。《（义务教育）历史课程标准》明确指出“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。”在这一思想的引领下，教师可以编制多样化的历史课外作业，可以让学生撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编写历史题材的板报、通讯、刊物等等。从而使学生把通过课堂学习的历史知识内化为个人能力，提高学生独立思考、自主探究问题的能力，从而促进学生学习历史能力的发展，激发学生学习历史的兴趣。

2.促进每一个学生的发展。合理的历史课外作业设计需要教师考虑到每个学生的个体差异，使历史作业的评价功能能够促进每一个学生的发展。在作业设计上，教师可以把作业按照难易程度，以各学习板块的具体目标和要求，按照“了解”“理解”“运用”的不同层次要求，对历史课外作业进行分层设计，从而满足不同层次学生的学习需求，促进不同学生的共同发展。

3.实现初中历史教学的三维目标。对学生学习历史的评价，包括“知识与能力”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个部分。这三个部分是一个密切联系、相互交融的有机整体。历史课外作业作为评价学生历史学习效果的一种方法和手段，也应该具备这三个方面。一份高效的，能对每个要点进行可测量的历史课外作业，必定能促进学生的全面发展。

4.完善对学生的历史学习评价。“学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。”历史课外作业作为对学生学习评价的方式之一，可以有效地将上述几种评价原则运用到历史课外作业设计当中，不仅可以了解学生学习历史的过程和结果，还能起到改善教师教学和提高教学质量的作用。

总之，评价须以《（义务教育）历史课程标准》中的“课程目标”和“课程内容”为依据，注重目标、教学和评价的一致性。我们在传统作业的基础上，提出了“课外作业评价”的新模式，更多的是强调作业的过程性、体验性，它将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，让学生在作业过程中体验快乐的喜悦。

[参考文献]

[1]王生.对新课程下历史作业功能观的两点反思——以一道美国中学历史作业题为参照.历史教学，2006（08）.

[2]余文森.有效教学的理论和模式.福建教育出版社，2011.