探究高中物理探究式教学中存在的问题

赵红丹

【摘 要】探究式教学是为了更好地发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考、解决问题的能力而采用的一种新的教学方式，也是新课标要求下实现素质教育目标的途径之一。相对于传统的教学模式而言，探究式教学具有一定的新颖性，在新的教学模式运用过程中，教师要考虑到可能会存在的问题。

【关键词】高中物理；探究式教学；注意的问题

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0082-02

掌握理论知识，并在此基础之上学会解决相关的问题，是教学目标的重要内容。对于物理学习来说，同样离不开这两个目标。受到教育体制的影响，相当一段时期内教育都是将知识灌输作为教学的重点，学生的思维能力和创造力没有得到相应的培养。探究式教学在一定程度上是对这一现象的改变，但是，作为一种新的方法，在现有的教学环境下也存在着许多问题，老师在教学过程中要予以重视。

探究式教學的定义是，学生在学习相关概念的时候依靠教师提供的实例或是情景，通过阅读、实验、观察、讨论等方式，发现并掌握相应的原理。探究式教学旨在体现学生的主体地位，通过外部教学环境的变化，激发学生自主探究、思考，从而找出解决问题的方法。使学生在知识学习和能力培养两方面都有所收获。高中物理探究式教学应注意以下几个问题。

一、发挥学生主体地位作用

社会长期以来对教学的定位都存在一定程度上的偏差，将教师作为教学的主体，学生置于被动地位。从字面意思上来看，教学可以分为“教”和“学”两部分，教只是一个知识传输的过程，学才是最主要的部分。发挥学生的主体作用，首先要从传统的思想中解放出来，教师自身首先要意识到在教学活动过程中所扮演的角色。其次是要让学生意识到，自己才是教学活动过程中的主体，学习什么样的知识，采用什么样的方法是自己决定的而非老师。

传统教学方式下，学生学习的动力来自于教师，考试，升学，是在外力作用下形成的一种外在驱动。将课堂的支配权留给学生之后，学习的动力就变动了内在驱动，相比之下，后者比前者更能持久和有效。在学习过程中教师不会像之前那样每一点知识都讲得非常具体，只是对于存在的难点进行点拨，在学生能力范围内的则由学生自行解决。比如，学习关于力的相关知识，在摩擦力方面，甲、乙两个人同时走在20度倾斜角的下坡路上，甲的鞋底较乙的鞋底光滑，那么两人在行走的速度上会有明显的差异。原因就在于，接触面的光滑程度不同，导致了二者产生的摩擦力不同。或者也可以用两块斜面和一个小球，其中一块斜面放上砂纸，对比小球滚落的速度，并且验证在不同角度小球滚落的速度。通过小实验让学生总结相关的知识。

二、营造轻松的学习氛围

传统教学模式下，课堂氛围比较沉闷，教师在教学过程中没有充分考虑到学生心理感受以及心理活动。相关实验已经证明，人的学习效果是多种因素共同作用的结果，学习环境是最为直接的一项因素。教育从最初时候开始，就要求学生在课堂上不要讲话，要认真听讲，导致学生养成了这样一种习惯，不愿意开动脑筋。在这样一种环境下，教师有着绝对权威，学习环境的紧张在一定程度上影响了学生思维的发挥。在探究学习的模式下，应改变一直以来的做法，要学生在课堂上积极发言，教师不做过多的干预。活跃的课堂氛围能够促进思维的发散，没有压力的情况下，对于问题思考思路也更加清晰，在解决问题之后，个人也会有一种成就感。

比如在学习力的合成相关知识时，可以让学生联想到生活中类似于推箱子的例子，从而受到启发，得出合力的大小与分力的数量以及分力方向之间的关系，学生在自主探究之后由教师进行总结。

三、教学形式上创新

在教学思想已经转变的前提下，相应的教学方法也要随之转变。传统教学模式下，教学是一对多，学生不愿意问教师问题，也不愿意回答教师的问题。自主探究学习中，可以是学生个人自主探究学习，也可以是以小组学习模式开展。考虑到教学实际情况以及现有教学资源，探究活动通常情况下是以小组形式开展。

在小组模式下由于人际距离被拉近，学生在思维上没有了紧张感，很容易提出问题并寻找相应答案。学生个体之间存在的差异导致在学习质量和效果上存在差异，而合作学习的过程就是发现自身不足并积极改进的过程，借用团队的力量，补己之短。在团队学习过程中，个人能力的发挥赢得他人肯定的同时又培养了学生的自信。

教师在小组合作过程中应该以一个旁观者的身份存在，不去评价学生讨论结果的对与错，而是在最后的总结阶段对学生的行为做出一定评价。评价要具体而非通常情况下一些普遍适用的句子。如，做得很好，想法不错等等。这些对于学生而言没有实质性的帮助。从学生思考问题的角度、思考问题的方法、解决问题的途径出发，指出其中的不足和值得肯定的地方，并给予大家借鉴和提醒。

比如，在学习向心力和离心力的时候，让大家自己联系生活中关于向心力和离心力的实例或是做过的实验，学生则会想到高速行驶的汽车在转弯时候所产生的力，马路在弯道设计时高低的问题。通过对生活中实例的联想进一步对其背后的原因作探讨。由于是在生活中的亲身经历，学生很容易就能找出与两种力相关的因素。

四、合理采用实验教学

物理是一门理论以及公式较多的科目，同时也是一门实验较多的科目。在物理学中几乎所有的知识都来源于对于实验的总结。在物理教学中，几乎所有的知识都可以用实验来进行教学。因此，在探究式学习的模式之下，在现有教学条件及资源满足的情况下，让教学回归于实验。实验既是对知识点的验证，同时也是培养学生动手能力和思考能力的一种方式，将理论教学和实践教学结合在一起。举例来说，在学习弹性势能的时候，可以结合弹簧测力计以及相关的器具，让学生通过多次实验，联系到弹性系数，形变量与弹性势能的大小关系。并由此联系到生活中的实例，始终将教学和实践相结合，与生活相结合。

五、探究式教学对度的把握

探究式教学重点在探究，但是其最终的回归点在于教学，是一种学习手段，培养的是学生相关方面的能力，激发学生的创造性思维，体现教学过程中学生的主体地位。探究式教学要事先考虑到活动过程中可能遇到的问题，活动需要达到的目标，探究的深度和层次。

从某些方面来说，探究式教学是科学家科研活动的一种模拟，这种模拟要考虑到学生自身情况，并相应做出改变。探究不是重复科学家曾经的实验，而是在某种预设目标下有目的地引导学生对知识总结归纳，让学生在动手实践过程中形成一种认知。教师在问题提出方面要具有一定启发性和发散度，是活动的出发点或是落脚点。要注重探究的过程，学生能力的培养，如果只是照着前人的方法重复就停留在表面没有深入到实质。

六、课后作业注重能力培养

课后作业是对课堂教学的一种补充。以往教学过程中，学生往往陷于题海战术不能自拔。对于课后作业，出发点是巩固已经學到的知识，同时也应该具有一定的启发性，利于学生思维的发散。作业完成的方式可以是个人独自完成也可以是合作完成，教师根据实际情况决定。

七、探究教学不是万能的方法

探究学习相对于传统教学方法而言有着许多优势，但是教师同时也要意识到它只一种方法，而没有一种方法是万能的，所以探究学习也不是万能的。探究学习并不意味着将课堂全部交给学生，而是在一定程度上，在一定的时间空间范围之内。教师在教学过程中的作用是启发和总结。不是所有的知识都适用于探究学习的方法，其他的一些教学方法同样能够达到相同效果，甚至是优于探究学习。教师要根据教学情况合理安排，从学生实际情况出发，从教学实际情况出发，而不是生搬硬套固有模式。适合学生的才是最好的。

综上而言，高中物理探究式教学在一定程度上体现了学生的主体地位，学生的动手能力和独立思考能力得到了锻炼，相对于传统的教学方式而言，有一定的优越性。但同时也应该注意度的把握，活动过程的掌控。没有一种方法是万能的，教师在教学过程中，要根据情况灵活运用。体现学生的主体地位并不意味着教师就可以完全放任不管，“教”和“学”是相互统一的两个层面，二者紧密结合才能达到教学的最佳效果。

参考文献：

[1] 于娜.高中物理探究式教学的关键问题分析[J].新校园（中旬），2016，（8）.

[2] 邓成显.高中物理探究式教学方法探讨[J].学周刊，2016，（1）.

[3] 陈有贵.高中物理探究式教学模式的应用策略探究[J].学周刊，2016，（15）.

（编辑：张 婕）