“活页习作”新探

杨勇

我，一名从教30多年的教师，在“教科研为先导”的形势下，始终自觉投入到教科研的滚滚洪流中。

俗话说：伤其十指，不如断其一指。我一方面大量订阅书报，广泛学习理论，给自己“充电”，另一方面多向名家请教，并根据班级的实际情境，确定一条以习作为突破口，采用“活页作文”形式，提高学生习作水平的途径。

一、初探：小荷才露尖尖角

从几十年的语文教学实践中深知，学生习作难，写好习作更难。而對学生习作时眉头紧锁，绞尽脑汁想不出好的材料，有了材料又笔如千斤重，无从下手，我心里总不是滋味。“写什么？怎么写呢？“看着学生着急的样子，我开始默默思考着。

曾经听了薛法根搞作文改革的讲座，看了他搞的“循环日记“的文章，我很受启发。我能否改革和借鉴他的思想和做法？又从“苦吟”诗人李贺外出观察时背着个破旧锦带，每有心得就写在纸上投在破袋子里，回家整理、琢磨的故事中来了灵感，于是我想能否搞“活页习作”。

所谓“活页习作”，与传统的作文教学相比有三点不同。一是分组学习写。我把班级学生平均分成几个组，在统一指导后，各组每人拿出活页卡（这是平时每人搜集的材料），交流各自从活页卡选出的合适材料，经小组讨论确定各自的选材后写作。二是分散修改展示在展板上，让他们随时任意选读，发现问题用铅笔做上记号，并组成评审小组，小组成员组成可每次不同，根据同学们的意见，作出总的评价，由专人在活页上逐条写上。三是老师面批总批。既批作文，又批学生的修改意见，批改时与习作者见面，进行面批，典型问题集体评讲。

二、深入：青山着意化为桥

1.寻找材源，建立活页卡

由于学生缺乏细致观察能力，不善于搜集资料，为此我让学生广开“材”源。因为活页方便灵活，让学生最大限度地去共同占有这宝贵的资源。我要求每名同学每天身边必须带好活页和笔，随时记录人家习作的经验。同时，我请出了全国特级教师贾志敏教作文——让学生观看“贾老师教作文”的录像，使学生打消了习作难的情绪。观看录像时要求作好活页卡，以便随时拿出来揣摩体会知道自己的实践，平时学生常常互换活页卡，共享摘录成果。为了进一步丰富学生活页卡的内容，一方面让学生随时注意生活内容，同时为供给学生写作材料，我重视活动的设计。许多学生从学生到家庭两点一线简单的生活方式占绝大多数，学生无材可写也在情理之中，“巧妇难为无米之炊”。为此我广泛开展多彩的活动，创造生活，丰富情节，深化知识，激起情感。同时力求在设计思路上诱发学生的积极性，注意新颖性、知识性、趣味性，让学生有更多的感想，更深的体验，及时摘录在活页卡上。

2.运用材源，写作活页文

学生搜集了大量的资料，积累了丰富的写作材料。这些材料如何应用到习作中，教育家陶行知“教学做合一”的生活教学论给我们指明了方向。为此，我鼓励大家把活页上的材料写进自己的文章。“说真话，说实在话，说自己话”（叶圣陶语）。学生完成了习作，誊写在活页纸上，并将学生的作文打印上展板，让他们随时任意选读，并要求尽可能写读后感及给作者提修改意见。然而第一次尝试时，很少有同学去改，即使改了也只不过几个错别字。小组评议也说不出什么东西，便草草收兵，但发觉学生竞争意识增强。

3.学习前人，修改先行文

面对失利，我并没有退缩，而是继续研究，在改上下功夫。为此，我还认真学习了小学作文教学专家徐永森的《小学作文教学论》，提倡“先行指导文”。即：教师课前按训练要求，对一两名学生进行从获得作文材料到选择材料等全过程指导，学好该次作文。经过作文范例，对全班学生进行开拓选材思路和作文表达技能的过渡。学生易产生共鸣，激发兴趣。为此，我也实行“活页作文先行文，先行指导修改”的做法。重点指导一两名学生习作，再先行指导一组学生修改。“师生共改典型文，鼓励学生参与修改”（叶圣陶语）。同时，在粘贴习作的展板上，贴上修改的标准：从审题、选材、到文章的顺序、重点，直到作者的想象、叙述的具体与否都作详细的阐述，并以星数来评价习作，从五星到一星五个等级逐一评比，鼓励佳作，激励后进。学生习作的积极性大大调动起来。真正体现了“活页作文”的“活”字，促进“活页作文”的顺利进行。

4.装订成册，便于展览交流

作文批改过程中，教师可根据本次作文的实际情况，将不同性质的作文分门别类，按不同标准进行整理：或语言、或材料、或内容、或写法、或结构、或表达，或好或差，都可以随心所欲、灵活机动的归纳、总结.这样，作文评讲课上就可以信手拈来，有的放矢，增强评讲的针对性.评讲课后，还可以将不同类型的作文分别装订成册（我们通常是分两类：优秀作文和一般作文），悬挂于教室之内：既可作为展览，让作文成功者受到激励，让作文失败者受到警示;又可让大家利用空余时间去浏览、阅读其他同学的作文.通过交流，去借鉴其他同学本次作文成功的经验，去吸取其他同学本次作文失败的教训，引以为戒.这样，取人之长 ，补己之短，相互促进，共同提高，效果显著.

三、总结：春风有绿江南岸

“活页习作”的实施，为我班学生的习作注入了新的生机，静下来深思，我觉得“活页习作”的训练形式有三大优势。

第一，激发习作兴趣。由于“活页作文”的形式新颖，内容又是贴近生活的，教师的指导、批改及评讲是在学生的基础上进行。因此，更具有针对性，同学之间又处于相对透明的氛围中，学生往往为了展示自己的才华，努力把习作写好，竞争意识增强，大多数学生习作热情很高。因此，各个层次的学生习作都有明显起色。第二，促进优势互补。传统的作文教学是学生完成了作文，除极少数学生的习作被老师拿到班上评讲外，大多数学生的习作，老师是主要的甚至是唯一的读者。同学间很少互相阅读、彼此交流，更谈不上互批互改，学生便产生“作文要为老师写的”观念。这样不利于提高学生的习作兴趣，而“活页作文”作前建立活页卡，易写出真情实感，作后又把习作公开展示，不仅给老师批、老师改，还要同学批、同学改，这样同学之间可以相互借鉴、相互启发，优势互补，共同提高。第三，提高教学效率。叶圣陶先生最反对作文批改上的形式主义和繁琐哲学。当今习作现状仍是老师批改很辛苦，很费时，但收效不大。因为这种学生作，老师改的单项交流反馈方式对学生起不到促进作用。而“活页作文”携带方便、观看灵活。且有学生的先期批改，标点、错别字、简单病句一类的问题基本解决，老师着眼于侧重布局谋篇等典型问题，从而提高了工作效率。

通过实践，“活页作文”使学生习作大有起色，学生习作水平明显提高，有很多同学在市、校习作竞赛中获奖。

随着信息化教学手段应用于教学，我的教学探索方法也要与时俱进，教科研之路不会一帆风顺，会充满酸甜苦辣。但不管怎样，我仍会不懈努力，继续前行。