辅导员的责任冲突与选择

摘 要：培育履责价值观，勇于承担角色责任。辅导员要明确立德树人的根本目标。要倡导正确的价值观，把握正确的价值导向。同时，加强辅导员职业道德和思想道德教育，树立正确的职业道德价值，自觉把个人发展责任的实现建立在促进学生成长的基础上，努力在学校、辅导员、学生共赢发展中寻得平衡点。

关键词：辅导员 责任冲突 选择

一、案例事件

陈小浩（化名），系机电系2014级机械设计与制造专业专科学生。2016年十月，正值毕业学期，学生突发疾病入院治疗，因病情较为严重选择休学一年治疗。按照学校休学规定，家长为其办理了一年的休学手续。2017年9月开学季，学生主动给我打电话沟通复学事宜，考虑到小浩因病休学，我叮嘱他需要带上医院开具的康复证明，经学校复查合格后，方可入学，电话中小浩说话的语速很慢，但依然可以感受到他对上学的期待。隔日，我在办公室见到小浩，一人带着行李，不禁想起一年前第一次见到他，是来办公室请假的场景：孩子说话的语速很慢，肢体看起来很不协调。我为其请假一周后接到小浩姐姐的电话，说孩子病情需要，打算休学治疗。一年后再次见到小浩，说话的语速依然很慢，但肢体已经非常协调，和我聊天表现出的精神状态也很好，我问父母怎么没有陪同来，小浩脱口而出：老师我已经好了，自己一个人完全可以，父母都放心。

当小浩把住院病例和出院证明拿给我看的时候，我才知道小浩患的是肝豆状核变形[威尔逊病]，病历上记录入院时的情况：一般。由于对此病症完全不知情，我打开百度查询，结果令我非常震惊：这属于遗传的铜代谢障碍疾病，更糟糕的是此病不可治愈。出院证明记录着病情好转，患者要求出院，予以办理。这样的出院证明又将责任全部推到了学生自己身上。我在为学生的遭遇感到惋惜的同时，又在考虑，这种情况是否符合复学要求。面对他的复学申请，我陷入了思想冲突，难以做出选择。[1]

二、案例指导

1.温情关怀学生。考虑到小浩特殊情况我个人无法做出决定，让他回家等待学校复查通知。小浩回家后我依然和他保持着联系，担心他因为复学不顺出现心理压力，一直鼓励关心他，他也慢慢打开心扉向我吐露心声：老师我其实是个单亲的孩子，父母离异，从小姑姑照顾我，我爸爸没有电话不能和你通话，但是我是成年人了，我可以对自己负责的。学生的这一番话让我五味杂陈，忍不住眼眶湿了。我给小浩的姑姑拨通电话，进一步了解学生的病情和家庭情况，孩子姑姑表示对孩子的身体状况很有信心，只要按时服药不会出现问题，也希望老师能帮帮这个孩子，希望孩子能够继续完成学业。在面临选择的时候，我内心陷入了挣扎：一面是规定;一面是孩子的未来。

2.汇报主管领导寻求帮助。我将小浩的情况第一时间汇报给了分管领导。本着对学生负责的态度，领导与校医院取得联系，征求校医院的意见。医院给出的意见是征求学生和家长的意见，告知家长学生在校可能出现的情况，并请家长签订知情同意书。最终学校还是从学生的角度出发，选择承担责任，同意学生复学。

3.持续关爱尽责任。考虑到小浩的家庭情况，我为他准备了家庭困难情况调查表，提醒他回家办理相关证明以备后期学校的各项资助。安排舍友及学生干部关心照顾小浩学习和生活，出现问题及时向老师汇报。持续关注小浩的心理及生理健康，关心他的学习和生活，有困难及时提供帮助。营造共同关爱携手前行的氛围，给他温暖和关怀。

三、案例启示

查阅了大量学生教育管理相关规定，对于学生因病复学的审核规定都定义相对模糊。而是否同意学生复学，关键问题还是出在责任二字身上。知道学生在患有不可治愈疾病的前提下，同意复学还是不同意？若同意学生复学在校期间真的发生意外，该由谁来承担责任？;若不同意学生复学，又是于理或许可以将通，于情又该如何选择？不可否认，高校辅导员的责任冲突是客观存在的，责任宽边界与规避责任冲突、维护学生利益责任与保障学生权益责任冲突等等。如若对此现象视而不见，不能给予合理的解决，那么辅导员育人的核心责任就可能在各种责任冲突中弱化、甚至异化。如何走出冲突做出选择应该从哪方面着手解决呢。

要允许和尊重辅导员的价值选择和追求，不能用强制手段讲某种价值观念和标准强加给他们，探索发挥辅导员的主动性，处理好个人与整体、局部与全局、长远和眼前利益的兼顾和互利，把握正确的价值取向。[2]

参考文献

[1]胡敏.高校辅导员责任冲突与选择[J].学校党建与思想教育，2012，（3）.

[2]高杭.法律视野下高校学生管理的创新[J].高等教育研究，2010，（7）.

作者简介

曲乐（1990—），女，山东莱西人，工作单位：青岛科技大學高密校区，研究方向：思想政治教育。