自主探究 合作交流 促进发展

闫绪萍

在新一轮的基础教育课程改革的形势下，改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作交流的能力，全面推进课堂教育素质化，势在必行。下面就如何倡导学生自主探究、合作交流，促进学生全面发展谈几点粗浅看法。

一、教师要有效引导学生的学习动机，尊重学生的自尊心

因此，教师在教学活动中应突显学生的主体地位，使学生拥有学习的时间和质疑的空间。如在教学圆的面积时，先出示教具问这是什么形？（长方形），这是什么形？（圆），大家以观察一下这两个图形，哪个面积大呢？（学生观察后回答），教师小结引入新课，长方形的面积计算我们已经学了，那么圆的面积怎样计算呢？这样，学生的心中就产生了强烈的求知欲望，急欲了解掌握圆面积的计算方法。此时，可让学生自主探索圆面积计算公式的推导方法，讨论交流：1.我们可以用什么方法来推导圆的面积的计算方法？2.经过切割拼凑可以把圆转化成一个什么形状的图形？转化后的面积有没有变化？3.转化后的长方形的长相当于圆的哪一部分？宽相当于哪一部分？从而得出圆的面积的计算方法。

这样，学生在讨论交流的过程中为各类学生提供了表现自我的机会，体验到了成功的喜悦，使学生获得成就感。学生通过这样的探究、交流、培養了自主、合作的精神，促进了学生创新能力的发展，有效地提高学生解决问题的能力。

二、教师要为学生创建自主探索的学习条件

从小学生认知规律和数学学习过程的特点出发，把课本中数学知识与生活实际中的数学联系起来，最大限度地促进学生主动发展，培养他们探究和解决问题的能力，体验成功的喜悦。

如在教学“万以内退位减法”时，可先集体笔算，指名板演（1）32-25= （2）4732-125= 后，讲解：第（1）题是怎样计算的？第（2）题与第（1）题比较，计算方法相同吗？小结：不管百以内退位减法还是万以内退位减法，遇到被减数个位上的数不够减，都应该从十位退一作十，和个位上的数相加起来再减，在万以内的减法中遇到被减数十位或百位上的数不够减时怎么算？这样以旧知识为基础，遵循小学生的年龄特征和心理特点，进行迁移训练，使学生通过旧知识联系迁移到新知识，就能促进学生将已有的知识与方法迁移到新的情境中去。

教师要围绕学生提供学生通过观察、比较认识到化为百分数便于比较，说明百分数在生产中的作用。这样又为学生学习新课，由“求一个数是另一个数的几分之几”迁移到“求一个数是另一个数的百分之几”，使学生有充分发展的机会，培养学生应用知识解决问题的能力。

三、教师要为学生提供资助探索的形式

动手经过割补拼凑，将圆转化为长方形，通过观察圆与长方形的关系，思考、交流圆面积的计算方法，引导学生全面主动参与学习，直接参与探究新知识的全过程，领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。

四、教师要为学生提供自主探究的空间

学生的创新意识、创造能力，只有在自主探究问题与解决问题的过程中才能得到培养。如在教学“三角形面积计算”时，可针对不同层次的学生提出不同思维水平的探索要求。

例如在学习了“认识人民币”后，有个实践活动：“小小商店”。我借助“小小商店”这一学生熟悉的背景，让学生课前了解商品的价格，采用现场模拟的方式，运用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，用对话形式提出数学问题，并进行计算，展现了商店的真实情景，让学生在玩中学，学中玩。

五、注重教学个性化，体验学有所得

新课标从课程的目标到内容的设置都体现尊重学生的个体差异，尊重学生思维的多样化，允许学生不同的发展，采用不同的评价标准，为每一个学生的发展创造条件。因此，教师要让学生在研究数学问题时用内心的创造与体验，去“做数学”，实现课堂教学个性化。

1.学习方式个性化

让学生根据自己的水平选择自己最喜爱的方式学数学。如教学“两位数加一位数（进位）”中，“25+9”时，我让学生自己探究算法，通过学具操作，想一想、摆一摆、算一算、说一说，交流算法，体会算法的多样性，结果出现了如下思路：①5+9=14，20+14=34 ②25+5=30，30+4=34 ③1+9=10，24+10=34 ④25+10=35，35-1=34 ⑤数数法：26、27、28……学生用自己的长处学数学，皆能解决问题，满足需求，各有所获。

2.教学评价个性化

教师要让学生体会到数学在生活中的作用。在教学中教师要善于从生活实际中提炼学生感兴趣的问题，根据新课标的具体要求，设计出一些具有挑战性的研究课题。为此我在设计练习时，突出如下几点：

（1）引导学生调查

如复习“统计”时，可让学生调查本班每一位同学最爱吃的一种水果是什么，把结果记录在表格里，并在统计图中表示出来，对各项调查结果你想提什么问题？这项活动是学生感兴趣的活动，整个教学过程学生学习积极性高，非常活跃，学生真正体验到了学习乐趣，学有所用。注意寓教于乐，教师在教学时选择学生身边的、生动有趣的素材，以游戏的形式开展活动，激发学生学习数学的兴趣与动机，调动学生学习策略与机智。

（2）倡导合作探究

有这样一道思考题：“一队12个男生，每两个男生之间插入一个女生，问可插入多少个女生？”先让学生根据题中提供的信息，明白图中所表达的意思，进行小组合作探讨，可借助摆学具，找出其中的数量关系，积累解决复杂问题的经验，最后让学生实际排队进行验证，深化提高，找出规律。

总之，在课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，大胆放手让学生自己去自学，去探究，去实践，使学生的创造力在自主探究的过程中得以发展，在合作交流中培养学生的合作精神，提高创新能力，促进学生综合素质的全面发展。