高职院大学英语分层教学模式研究

张圆圆

摘要：高职院的大学英语教育是职业教育体系中重要的内容，对于高职院学生来说，学好英语是提升竞争力的重要途径。本文探讨了分层教学模式下高职院英语教学存在问题以及分层教学有效性的可行方案，以期对高职院英语教学有所帮助。

关键词：高职院；英语；分层教学

目前很多高职院大学英语教学还是采用传统的教学方式，不同英语水平和不同英语需求的同学都进行同一样的学习内容和学习目标，显然，传统的教学方法与模式已经阻碍了学生的英语学习兴趣与积极性，无法满足学生的英语学习需求，因此，分层教学模式在高职院被广泛采用，根据成绩将学生分为不同的层次，设定不同的目标，采用不同的教学模式与评价方法，为提升课堂效率奠定基础，让学生获得优质的英语教育。

一、分层教学概述

分层教学也称分组教学，主要是根据学生现有英语基础、英语能力以及个人潜力等，将不同层次的学生分成不同的小组，不同的小组有不同的教学目标，采取不同的教学模式与教学方法，充分利用不同层次学生的差异性，通过分层教学最终实现有效教学，让学生实现综合素质的提升。分层教学就是真正以学生为本，真正体现教学的公平，提是高教学效率最有效的方法。分层教学也体现了“因材施教”的教学原则，具备一定的科学性与合理性。国家颁发的《大学生英语课程教学要求》中明确指出，高等院校的大学英语要求主要有三个方面，第一即一般要求也是最低要求；第二是较高要求即英语水平要达到良好；第三是更高要求即英语达到优秀水平。因此，高职院大学英语分层教学是适应职业教育课程的要求也是适应课程改革的要求。

二、分层教学必要性

（一）大学英语教学改革发展需要

现有传统的教学模式已经不适应现阶段大学英语教学需要，不能很好地调动学生学习英语的积极性与主动性，传统的大学英语教学模式忽略了学生的主体地位，不能达到最有效的教学。因此，在新的课程改革背景下，高职院大学英语教学模式与方法急需改革，分层教学模式与方法是能够适应教学改革需要的。

（二）符合用人单位需求

现今社会对人才素质提出了更高的要求，一些用人单位对毕业生的英语要求明显提高，同时毕业生也应该具有一定的英语水平。因此，分层教学能满足不同层次学生的需求，实施分层教学能提高学生的英语水平。

（三）符合学生自身情况

国家高校扩招背景下，高校学生生源多元化结构显现明显，不同地区学生英语水平相差明显，在传统统一教学模式中，教师难以确定明确的教学目标与教学内容，学生也无法获得自身需求的英语教育。因此，分层教学就是承认学生个体差异，让学生根据自己需求开展英语学习。

三、分层原则与方案

（一）分层原则

科学合理原则，学生的英语水平、个人的能力发展是一种动态发展过程，是不断变化的，因此在分层教学过程中，不能传统的只根据学生的考试成绩分为A、B、C几个层次，进行分层。分层教学要根据学生英语的学习兴趣、课堂上表现，同时还要与学生进行充分的沟通，采取“学生自愿、成绩参考、教师建议”的原则，就是开展分层教学时采取的措施、方法与手段要简单，便于执行，不要过多增加教学成本与教师的工作量。动态发展机制。分层教学应该是一个动态的机制，分层教学之后，不同层次的学生都会产生不同的心理状态变化，尤其是英語基础较差的同学，甚至会对英语学习产生畏惧的心理。学生在英语学习的过程中是知识积累的过程，能力与水平会不断的提高，所以应该采用升降分层机制，让学生真正找到适合自己的层次。

（二）分层方案

学生分层，实施分层教学第一步，根据学生入学测试结果，根据学生意愿，教师建议进行分层，一般分为A、B、C三个层次，A学生英语较好，B学生英语一般，C学生英语较差，通过分层，力求达到最好教学效果。教学目标分层，就是根据不同学生的英语基础设定不同的目标，不同层次的学生都有符合自己英语水平的学习目标，教师在进行各个层次教学时可以因材施教，也避免了因教学目标单一，造成教学质量不能提升。教学方法分层，就是根据不同的学生情况设定不同的教学方法。比如A层的同学可以设定用英语来回答问题，课后开展自主学习，B层的同学可以背诵课文，了解课文大意，课堂上积极回答问题，参与教学活动。教学评价分层，高校英语教学规模庞大，教学对象较多，因此教学管理部门应该制定完善的管理体系，明确的分层标准，在教学中做到及时教学反馈。在教学评估中，采用评价与诊断相结合，再加上综合表现，共同构成总结性教学评价。

四、分层教学存在问题

（一）分层标准问题

分层教学最关键的要素就是将不同层次的学生科学合理地分为不同层次，然后有目的性、针对性地开展教学。虽然有些学校已经开展英语分层教学，但是还存在很多问题，尤其是分层标准问题，有些学校开展分层教学时，只是简单地根据学生入学考试或者入校之后再次考试时的英语成绩作为分层教学的标准，却没有考虑不同层次学生的兴趣以及不同学生个人的性格等，在后期教学中遇到了很大的挑战。也有部分学校仅仅考虑学生个人的性格，把性格相似的学生分为一组，完全缺乏对学生英语基础的考虑，同样在后面教学中会遇到困难。总之，如果学生的基础存在较大的差距，不利于班级整体教学水平的提高。

（二）目标定位问题

英语分层教学的核心要素就是目标定位要准确，即是为不同层次、不同基础的学生根据各自的实际情况制定不同的学习目标，现在高校英语教学过程中，很多进行了分层英语教学，但是分层制定不同的教学目标时，却没有完全按照英语教学大纲要的求，也没有完全结合不同层次学生的实际情况。

（三）教学内容问题

在分层教学过程中，不同层次的班级应该有不同的学习内容，这样才能达到分层教学的目的。有些教师在分层教学的过程中，是存在教学问题的，有些教师由于自身积累的教学资源很少，在开展分层英语教学时，不同层次的学生使用同样的教学内容，不同层次的学生使用同样的教材，这样反而阻碍了学生学习效率的提升。

五、分层教学应注意问题

（一）改变传统观念，提高认识

高等学校英语教师，必须改变传统的观念，不能再将英语成绩作为衡量学生是否优秀的唯一标准，也不要将学生分数作为教学目的。我们要以学生为本，培养学生的综合素质，激发学生英语学习的积极性与主动性。

（二）尊重不同层次学生个体的差异

开展分层教学，我们要承认不同层次学生个体之间的差异，又要尊重学生个体、关心不同学生。采用分层教学的目的就是提高每位学生的英语水平，在平时教学中关心每一位学生尤其是基础差的学生，应该给予更多关心，让学生共同发展、共同进步。

六、结束语

高职院采用分层教学模式是实现“因材施教”、“以人为本”教学原则的重要途径，采用分层教学模式的主要目的就是让不同层次的学生接受到相应水平的英语教育，同时激发学生英语学习的积极性与主动性，从而培养学生成为综合性高素质人才。

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（作者单位：江苏海事职业技术学院）