试论《历史与社会》课堂教学中有效提问

丁梅香

摘 要：历史与社会的教学中，师生之间要多些互动，教师应该有针对性的为学生设计有效的提问，问题设计要符合学生认知结构和思维规律，并且这些问题要有一定的科学性和创新性。教师在课堂上提出有效的问题，让学生思考并回答，通过有效提问，能影响教学效果。

关键词：历史与社会 课堂教学 有效提问

人类的进步在于不断的提问，从提问中思考问题，获得知识，获取无限的创造力，思维往往也是从提问开始，因为能够提出问题，所以表示在不断的思考当中。课堂提问不言而喻也是使学生进步的开始，好的提问，可以让学生思维得到启发，让学生在思考中不断进步，并能提高学生学习兴趣，让课堂教学的效果倍增。在如今的新课标带动下，历史与社会课堂上的教学提问质量也不断在提高，教师在课堂上的有效提问显得格外重要。

一、课堂教学中有效提问的重要性

历史与社会是一门综合性很强的学科，教师在教学过程中创建有效课堂是很有必要的，为了有效利用课堂时间，让学生在最短的时间内接受重点内容，教师应对创建有效课堂的方法进行探究。现在频繁的教学安排，已导致学生对学科的内涵领悟时间减少，再加上学生认为历史已经距离我们很远，觉得和现在的生活和学习没有关联，学生的历史文化素养就达不到教学的标准。因此教师应该想办法解决这一问题，认真探讨，做好备课教案，在课堂有限的时间内将每一个知识点都能很好的传授给学生，并让学生接受。

有效的教学才是有用的教学，不然就是白白浪费时间，教师达不到教学目的，学生学不到有用知识，创建有效的课堂教学，其关键在于增强教师在课堂上利用有效提问来提高教学质量，课堂上教师有目的的提问，能够引起学生积极的反馈，积极动脑思考问题，教师所提问的问题水平和質量能够影响整堂课的教学效果，所以课堂教学中有效提问对学生的学习非常重要，在教学方法上发挥着重要作用。

二、教师针对教学目标设定问题

实现课堂教学有效性的前提，是教师首先要了解课标，深度挖掘教材内容，才能在课堂提问设计上达到一语道破的效果，盲目的提问是对教学没有帮助的，只能分散学生的精力，无论是教师还是学生都在做无用功，偏离教学目标的轨道，白白浪费时间。教师在准备教案的时候，应该先想出教学目标，有针对性的做出课堂提问，使提问富有思考价值，能够突出本节课学习的重点、难点，通过提问将知识前后联系起来，还能够激发学生的学习兴趣，围绕教师提出的问题，积极讨论、总结归纳。好的提问能贯穿整堂课的内容，尽量避免没有目标的提问，没有实际意义的提问。

例如，在教学《追寻原始先民的足迹》一课时，教师提出以下几个问题：你知道哪些关于人类起源的故事？人类可以通过哪些途径认识自己的起源？你们认为远古时代的人类是长什么样子的？通过这样的课堂提问，既能自然的引入课题，能让学生积极动脑思考问题，并勇于参与到课堂当中来。

三、根据教材标题进行提问

教材中的章节标题，基本上是对课时内容的精炼概括，教师通过对章节标题的直接提问，就可以最快的速度激发学生的思考能力，让学生产生疑问，积极思考问题，教师使用这种直接的提问方式，能够引导学生迅速进入学习状态，让学生学会独立思考问题的能力，帮助学生掌握课本中的基础知识，同时也能展现出教师有效的课堂教学魅力。例如，在教学《高度集权的北宋政治》一课时，教师可以通过这种标题直接提问方式进行提问。先让学生说一下自己对这个课题是怎样理解的，教师不必评价学生各种各样的回答，可以直接引入课题，先让学生对“高度集权”进行思考，什么叫“高度集权”？为什么北宋会“高度集权”？让学生带着问题进入课题，让学生在接下来的学习中找到答案。之后教师给出“陈桥兵变”的图解，师生共同总结陈桥兵变，宋朝建立的时间、地点和经过，和之后的王安石变法等等内容。最后教师可以提出一个有拓展性的的问题：北宋中央集权的加强和随后进行的王安石变法，对中华民族伟大复兴的实现有什么启发？通过这种有效提问，让课堂更有节奏，同时也让学生在思考中学到知识。

四、通旧思新式提问

《论语》中，子曰：“温故而知新，可以为师矣。”学生在学习时要做到复习旧知识，努力学习新知识，这样才能更扎实的将知识学到手。在教师教学过程中，如果也能运用这一点对学生进行有效提问，充分利用新旧知识之间的关联，这将会让课堂中的提问变得更有效[5]。

例如，在学习《第二次世界大战》时，教师提问，第一次世界大战结束后，战争双方签署了什么合约，这份合约有何意义？由此来推出这纸合约成为了第二次世界大战爆发的导火线。

现代教学中如果没有提问，就很难激发学生的求知欲望，学生感觉不到有问题存在，就无法深入去思考、去探究，从而达不到让学生自主学习的目的。教师应该注重引导和培养学生敢于尝试和探索的精神，教师问题设计得好，设计得巧妙，就能够使学生在较短的时间内大脑皮层处于兴奋状态，让学生迅速找到自己的兴奋点，使学生有兴趣参与到课堂当中来，学生通过回答教师提出的问题，从中思考、探讨并回答的过程就是使学生在学习上能不断进步，心理素质上也得到良好锻炼的过程。

结语

本文针对历史与社会课堂教学中的有效提问做出了以上几点观点，这几点方式只是增强课堂有效提问的一部分，教师只有真正理解课堂教学有效提问的意义，在教学过程中加强对提问的设计和提问的意识，掌握设计问题的能力，充分认识到课堂教学需要互动的必要性，让学生积极动脑思考问题，参与到课堂中来，实现素质教育的真谛。

参考文献

[1]李优治.谈《历史与社会》课堂教学中的有效提问[J].宁波教育学院学报，2010，12（6）：121-122，125.

[2]陈志勇.《历史与社会》课堂教学中有效提问研究[D].杭州师范大学，2016.

[3]王晓红.浅谈历史与社会课堂教学提问的有效性[J].文科爱好者（教育教学版），2010，02（7）：81-83.

[4]毛舟洪.浅论初中历史与社会课堂教学有效提问策略[J].读写算（教育教学研究），2013（32）：236-236.

[5]乐德超.抛砖以引玉 投石故激浪——谈历史与社会课堂有效提问[J].试题与研究（教学论坛），2014（8）：42-43.