高中信息技术问题情境应用空间探析

潘梅

（临洮县第四中学 甘肃 定西 730500）

摘 要：为了有效提升高中阶段信息技术课程的教学效果，满足学生全面发展的需要，按照情境教学的相关理论，本文对高中信息技术问题情境应用的发挥含义、原则等项内容加以分析，作者选择游戏、悬疑、故事等作为具体的情境应用发挥空间，以期促进学生增强信息技术理论知识、完善实践应用能力。

关键词：高中教学；信息技术；问题情境

先提出问题、再分析问题，然后顺其自然地步入到解决问题的环节中去，从古至今，都是成功教育专家的必行之路，像苏格拉底、孔子均普遍采取这样的做法。而问题所指到底为何呢？有的学者认为“问题是应当处理的疑难”，有的学者认为“问题是个体思维的出发点及原动力”。从不同角度对问题定义做出解释，这些解释实则都明确了学生问题意识培养的重要性。在教学过程当中，教师怎样培养学生问题意识则是一个需要重点思考的问题，其中问题情境的有效创设，并给问题情境安排合理的发挥空间，对于高中信息技术教学而言尤其需要慎重考虑。

一、高中信息技术问题情境应用来源

现代问题情境的最初倡导者是前苏联教育专家马赫穆托夫，他认为问题情境的形成重点源于两种情况，一是学生能够在生活实践中对所学知识加以应用，而如果所学知识无法满足生活实践要求时，问题情境由此形成；二是出于完成有关学习任务的要求，会自然出现问题情境。两种情况均可以说明问题情境同学生学习内容有着密切关联，因此在进行问题情境创设时，要求其符合学生所处的认知程度，并注意到学生实际水平同认知能力间的冲突，让其产生思维的主动性。

二、高中信息技术问题情境应用原则

（一）学生的主体原则

在正常的教学过程中，教师应当随时关注学生在面对问题时所形成的反应，了解到学生在课堂中的主体地位。基于这种认识，教师在做问题情境设计工作时，需要强调学生中心观念，按照学生主体的差异，设计出梯度化问题，并根据学生对问题的即时解答情况，决定接下来的教学任务。对于一些难度稍大的问题，教师尤其应当注意情景的选择和应用，予以详细阐释，直至学生完全理解。平时教学时，教师应注意问题情境应用的可能性，仔细观察并分析学生的学习习惯，考虑其接受知识的能力，用合理的情景模式实现提问预期目标。

（二）有序的提问原则

教学在给出基于信息技术教学内容的问题情境时，问题的内容应当同教学内容相结合，并且保证结合的层次科学性，使问题与情境均能符合教学要求。只有达到这样的状态，学生才能借助问题实现知识的有效学习（包括预习和复习）。一般来讲，教师在了解学生认知水平的基础上，一般要先行设计出基础性的问题及简化的情境，使之促进学生形成自信心，并在一定时间后增加问题的深度和广度，从而实现预期教学目标。

（三）知识的拓展原则

当教师做问题情境设计工作时， 应当明确所有的知识都是有迁移和拓展的可能性的，因此要主动对知识内容进行适当提问，以利于学生做到举一隅而三隅反，甚至是闻一而知十。也就是说，问题不能仅仅是针对某个具体的知识内容本身，而是要以此知识内容为出发点，向更宽广的领域延伸开去，让学生在创新思维中产生更好的学习与思考能力。

三、高中信息技术问题情境应用空间

（一）生活问题情境

按照建构主义的观点：一定生活情境之中的学习效果更优。所以教师在开展高中信息技术教学时，完全可以将生活实际问题移植到课堂中来，给课堂任务以辅助，促进问题的有效发挥。比如在接触到Excel电子表格有关知识时，教师便可以将教学内容同学生饮食相结合，并在此情境中提出相应的问题。具体方案是：教师给出食物营养套餐表，使学生了解各种食物的营养成分，再向学生提供健康中学生摄取营养建议量，给学生提出任务问题，利用求和、求平均数、数据筛选等知识，得到相关数据。这种借助生活实例的办法，一方面可以使学生深刻理解均衡飲食的作用，一方面更可以保证学生对Excel电子数据处理的接受效果。

（二）设疑问题情境

在具体的课堂教学过程之中，高中信息技术教师按照教学内容的指导，合理安排疑问情境，让悬疑情境下的问题更好地为学生求知欲望促进服务，有利于学生以自由、自主的姿态投入到课堂教学中来，完美地解决所设问题没有吸引力的不足。比如在接触到Flash引导层动画的制作内容时，教师在课堂上可以给学生安排地球围绕太阳转动的动画场景，并让学生进行后期操作，而这种安排实际上正是设疑问题情境的开端，学生在测试影片以后了解到：设计出来的动画中，地球无法绕着太阳进行转动，那么大家便均会产生疑问：出现这种现象的原因在哪里呢？经过思考，并在教师的指导下，学生可以了解到：在地球引导层里面安排的引导线不科学，只要解决了这个问题，动画即会变得正常起来。

（三）故事问题情境

在故事里面安排问题，让问题充实故事，是又一种信息技术问题情境应用发挥手段。学生乐于倾听故事、理解故事，在高中信息技术教学过程之中，教师需要借助合适的故事让教学内容本身出现质的变化，变“枯燥”为“精彩”，变“单一”为“多元”，从而有效增强学生对于知识内容本身的理解，这一点对于信息技术教学内容中的理论性内容尤其重要。如果仅仅遵从教材知识给予简单的复述与讲解，那么学生在课堂上的思维会很快呈现出疲惫状态。为了彻底改变这一弊病，保证学生的学习注意力一直处在良性空间，教师可以借助现代信息技术手段给学生出示有关的图片及音、视频内容，并辅以必要的语言描述，让课堂变成情节丰富的故事场所。