任务型教学法在小学英语对话教学中的运用与分析

邓雪君

摘 要：“学生为中心，从做中学”的任务型教学法是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。本文主要从小学英语对话教学的现状与任务型教学活动的理论和实际应用两方面，探讨了小学英语对话教学中“任务型”教学活动设计所应遵循的原则，任务设计的步骤与对话教学中的任务活动类型，并通过生动的教学案例展示了如何在小学高年级英语对话教学中具体实施“任务型教学法”。

关键词：任务型教学法 小学英语 对话教学

一、小学英语对话教学

1. 小学英语对话教学的现状及分析

目前，在实际的对话教学中，我们发现部分学生对所学的对话会读，会背，但就是不会用。在具体的应用中，他们的反应有时都慢好几拍。反思我们的课堂，发现我们的对话教学存在一定的不足，有些老师甚至只是围绕书本上的Lets talk展开，觉得学生只要会读会说Lets talk 的内容，我们的对话教学就成功了。于是，有些老师通常采用这样的方法：① 设计一些有趣的活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学，② 照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音或听教师朗读，然后模仿，接着让他们分角色朗读，表演，如果对话中有不认识的单词或难度的句子，教师再重点讲解训练。虽然孩子们学了不少“对话”，也能理解对话的意思，但真正的交际能力提高不大，这样不利于学生的综合语言运用能力的培养。[1]

2. 英语新课程标准中的小学英对话教学

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的人教版小学英语教材中，情境对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此激发了孩子们的学习兴趣。通过问好，询问职业，天气，买东西等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。英语新课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。因此教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学法。[2]

二、任务型教学法的阐述

1. 任务型教学法的定义

所谓任务型教学法（Task-based Language Teaching）就是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。[3]

2. 设计小学英语对话教学任务时应遵循的原则

第一，任务应具有真实性和可操作性原则；第二，任务应具有趣味性原则；第三，提倡任务的互动性和合作性原则；第四，注重阶梯型任务链原则；第五，任务应具有实用性原则。

3. 小学英语对话教学中的任务类型

（1）列表型任务（2）排序，分类型任务（3）比较型任务（4）解决问题型任务（5）分享个人经历型任务（6）创造型任务

所有的任务包括三种信息沟通活动，第一，信息差活动（information-gap activity）要求学生把信息从某人传递给另一人；第二，推理差活动（reasoning-gap activity）要求学生从已知信息推断出新信息；第三，观点差活动（opinion-gap activity）要求学生表达自己的爱好，感情，态度，观点等。

三、任务型教学法在小学英语对话教学中的运用

任务型教学法在小学英语对话教学中运用模式流程为：Warming-up—Pre-task—While-task—Post-task—Evaluation

1. Warming-up，在热身环节，教师可与学生进行自由谈话，唱歌，做游戏等。让学生运用所学过的语言做事。

2. Pre-task，在此环节呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

3. While-task，在这个环节设计数个微型任务，构成阶梯型任务链，学生可以与个人，两人或小组合作等形式完成各项任务，教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计任务链，如采用听故事，设想结局，听故事回答问题，给图片设计对话，角色扮演等，任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。

4. Post-task，各小组向全班展示任务结果，一个人，小组或小组代表的形式展示任务结果，如图片，调查表，设计的图画，新编的歌谣，情景表演等等。

5. Evaluation，以学生自评，小组互评或教师点评等方式进行评价，评选出表现最佳的小组或个人。[4]

三、实例分析

本案例的教学内容选自人教版小学英语五年级下册第一单元Part B， Lets talk。教学内容见人教版小学五年级下册第七页：

在warming-up环节，首先设计了一个Brainstorming的任务，让学生说出学过的动词短语，如do homework， wash my clothes， play ping-pong， read books， cook等，其次设计了一个根据观察my week的表格用频率副词写句子的任务，I always cook；I usually wash my clothes；I often play sports；I sometimes read books；I never do homework.her mother； 其次，listen again and circle the things Sarah often does on the weekend； 再次，discuss and express（滲透情感教育，周末在家帮父母干些力所能及的家务活，要关心体贴父母）， Q： Is Sarah a good girl？ Why？ 接着，work in groups of four and analyze these sentences， “My mum worked last night. That sounds like a lot of fun. You need a robot to help you.”在此讨论过程中学生遇到困难可以向教师寻求帮助；最后，role-play the dialog.

在Post-task环节，首先设计了一个调查的任务，用所学的句型去调查别人的周末是怎么过的；参考句型：What do you often do on the weekend？；I always/usually/often… ；Do you often… ？其次，四人一组设计一个合理且有意义的周末，利用思维导图展示。在Evaluation环节，让学生互评选出最有意义的周末，教师加以点评。

参考文献

[1]欧阳俊林，2007，英语教学论。中国合肥：安徽人民出版社。

[2]2013，英语新课程标准。北京：北京师范大学出版社。

[3]童永安，2005，任务型教学法在小学英语阅读教学中的运用。江西省教育资源信息网。

[4]Jack C. Richards.2010. Approaches and Methods in Language Teaching. China： Foreign Language Teaching and Research Press.

在Pre-task环节，首先设计了一个利用频率副词造句的任务；I usually/sometimes/... play sports on the weekend.其次，让学生欣赏my weekend的自制视频，然后给视频选个标题；最后让学生再观看一遍视频完成表格（渗透情感教育，合理安排周末，劳逸结合）；

在While-task环节，设计了多个微型任务构成了一个阶梯型的任务链，让学生通过多种形式完成各种任务，从而完成教学内容。首先listen and choose， Q： Who is shopping today？ A： Sarah B：Sarah and