浅谈如何培养小学生语文阅读兴趣

陈雪

【摘 要】 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高语文教学质量的根本所在。小学语文教学中的阅读兴趣培养，对提高小学生的阅读水平和学习能力有着重要的作用。小学语文教师必须抓住学生的心理特点，根据学生的阅读爱好进行阅读活动的组织和实施。

【关键词】小学语文；阅读兴趣；培养

《语文课程标准》明确指出：要培养小学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。阅读可以培养小学生的口语交际能力，提高他们的审美能力与创新能力。帮助学生树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。为此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、构建阅读氛围，激发学生阅读兴趣

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，教师要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在小学语文阅读训练的过程中，如何进行有效的师生互动和沟通，努力调整学生的学习积极性，激发学生的阅读兴趣是达到促进学生的阅读进步有效方法之一。教師在引导学生进行阅读的过程中，要注意学生的个体差异性，根据不同学生的特点来安排相适应的文章，让学生有针对性的去学习，鼓励学生大胆的去尝试和阅读课文。特别是对学习有困难的学生，教师必须充分鼓励学生，激发学生的学习信心，在鼓励和支持中不断进步。这样，才能更好地去维持和构建和谐的语文课堂，激发学生阅读兴趣。例如，在教学季羡林的《怀念母亲》一课时，我就向学生推荐他的文章《赋得永久的悔》由此更深刻体会到他对母亲的悔和念，同学们都十分感兴趣。在学习林海音的《冬阳 童年 骆驼队》时，就建议学生找来她的《城南旧事》读读，既增长了他们的知识又利于课文的学习。此外，在我们班教室的后边，有一个充满童趣的三角橱。书橱里摆着几百册学生爱读的课外书籍，有《一千零一夜》、《安徒生童话》、《恐龙世界》、《迪士尼经典童话》、《皮皮鲁系列丛书》、《小故事大道理》等。走进我们的教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。

二、培养阅读习惯，提高学生阅读兴趣

帮助小学生养成良好的语文阅读习惯是教师的一项既长久又艰巨的工作。应做到以下几点：由教师强迫我读书变为我要读书，我爱读书；能做到不动笔墨不读书；遇到不理解的语句或不认识的字，要主动利用工具书；鼓励学生多问；多思，真正做到：眼到、口到、心到。除了光向学生提要求是不够的，教师还应多督促、勤检查。可以说良好阅读习惯的养成，就是培养学生自主阅读能力的过程，也为学生今后学习语文打造了一个合适的平台。古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段。培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文。对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。从表面上看，阅读就是眼睛看。实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。“学贵有疑”。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。

三、加强阅读指导，提高学生阅读能力

授人以鱼，不如授人以渔。教给学生阅读的方法，让学生享受阅读的快乐。小学生怎样才能有效地汲取营养，拓展知识面，积累素材，提高阅读能力呢？教师要引导小学生不仅喜欢读，而且要会读，要读的更到位、更有实效。作为读书的引导者，我经常给小学生介绍一些行之有效的读书方法。指导小学生做读书笔记。俗话说的好“读十遍不如写一遍”，我们阅读时摘抄一些优美的语句在本上，经常拿出来翻阅，从中体会作者选词用句的技巧和描景状物的方法，对他们写作大有益处。根据小学生不同水平，提出不同要求。基础不好的摘抄词句，仿写句子；基础较好的学生摘录精彩片段，积累佳句等；优秀生摘录时要细化出处，写心得体会，力争他们都能养成“做读书笔记”的良好习惯。我注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔记的习惯”。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有“写读后感”，还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在知道学生记笔记时，大可不必统一形式，应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作，读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体会。这样日积月累，潜移默化，增加了词汇量，为写作打下坚实的基础。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。

【参考文献】

[1]陆萍.《小作家选刊》，2015（31）