多模态话语理论视角下英语听说读写教学设计探究

宾爱华

广东省深圳市光明新区高级中学

【摘要】多模态话语互动可以使学习者通过多通道获取信息，比单模态话语更容易使学习者理解和记忆。文章主要从分析感知学习风格的特征论述了教学策略制定的依据以及合理利用多模态英语教学资源的主要原则，并结合教学实例阐述了如何进行多模态理论视角下听说读写教学设计。

【关键词】多模态话语；听说读写；教学设计

【课题项目】深圳市教育学会“十二五”规划第三批教育科研课题项目“改进高中英语学困生教育援助方式研究”（2014018）。

一、引言

人的一种感官能对应一种模态，使用两个以上感官或使用同一种感官多种符号进行互动的被称为多模态（朱永生，2007）。使用多种感官或多种符号进行互动所形成的话语被称为多模态话语。由于各人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果也是有差异的。一般来说，学习者只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，仅能记住材料的15%。但是近年来有关多模态话语研究的多项成果表明，文本、音频、图画、动画、视频等不同模态在呈现和表达信息方面是可以互补的。有关研究表明，视听结合，使用多通道参与的学习活动，则能记住材料的65%以上。因此，我们可以得出这样的结论：不同感知觉类型的学习者在学习上有不同的表现，所以应采用的学习策略也各不相同；多模态话语是可以互补的，它们之间的互动可以使学习者通过多通道感知并获取信息，比单模态话语更有利于不同感知觉类型学习者的学习。

本文尝试以学习者学习风格理论和多模态话语理论为依据，结合《新概念英语》2 Lesson 17的教学设计实例，阐述如何根据不同的教学目标，利用符际互补的优势整合设计不同的模态符号资源，同时采用多種教学策略，以兼顾不同学习者的认知偏爱来进行多模态听说读写教学。

二、学习风格与教学策略的制定

学习风格是学习者吸收、处理新信息采用的方法，具有相对的稳定性和个性化，是制定教学策略的一个重要因素。关于学习风格，中外有很多学者，如Dunn & Dunn夫妇、Price （1975）、Witkin（1977）、叶一舵（1985）、Reid（1987）、周润民（1990）、毕世响（1992），都对学习风格做出了自己的定义和不同分类。人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。有些人喜欢通过视觉的方式接受信息，有些人喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。因此，从个体倾向与通过某种感觉器官的刺激而接受信息和学习来看，学习风格类型主要包括视觉型、听觉型、动觉型和混合型四种。

教学策略的制定受制于多种因素，如教师的教育理念、教学经验、教学风格以及能力素质等，其基本依据是教学目标、教学内容及学生的特征，其中学生的学习风格占有重要地位。根据学习风格制定的教学策略可分为两类：一是与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略；二是针对学习风格中的短处或劣势采取有意识的失配策略。匹配策略对知识的获得直接有利，它能使学生学得更快、更多，但无法弥补学习方式或机能上的欠缺。例如，有视觉偏爱的学习者，在独立阅读时能集中注意和快速浏览文字和看懂图表，同时进行思维等认知活动，阅读测验能得分高。如果教师只是讲解和播放录音，他们却可能因听觉不灵敏而降低学习效率。而有听觉偏爱的学习者，在听教师讲解时能聚精会神地听，往往因为受益于听辨能力强而取得较好的学习效果。因此，教师应该识别并帮助学生客观地认识自己所偏爱的学习方式。对于学习方式不同的学生，教师应均衡地实施匹配策略与有意失配策略，以使每一类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响，避免只对一种学生实施过度的匹配策略而忽视其他学生的需要。有意识的错位失配策略在一开始虽然往往会在一定程度上影响知识的获得，表现为学习速度慢，学得少，学生难以理解学习内容等，但它的特殊功效是能弥补学习方式或机能上的欠缺或不足，使学生心理机能的各方面均得到发展。例如，对于有动觉偏爱的学生，教师应鼓励其多做阅读，多观看视频，多听录音等（对动觉型学习者施以的有意失配策略）。以掌握动作技能为目的的学习任务，要求有视觉偏爱和听觉偏爱而不喜欢动手操作的学生一定要多动手做笔记，多做口笔头练习，多参与角色表演等（对视觉型和听觉型学习者施以的有意失配策略）。因此，教师应采用有意识的错位失配策略以鼓励学生用灵活多样的方式学习，使学生适应不同的学习任务和学习情境，更好地提高学习的效果。

学习风格的要素很多， 且在各个体身上表现得千差万别。本文仅就视觉、听觉和动觉三种感觉通道各有的长处和短处， 采取各不相同的匹配和有意失配策略进行表述（见表1）。

三、多模态教学内容的合理利用

当前多媒体技术可以为多模态英语教学内容提供更加丰富的多元化互动通道。它可以提供诸如听觉、视觉、动觉的多种体验，为学生提供声、像、图、文环绕的教学情境，为学生获得全方位的感官刺激和意义建构提供了可能。但是，文本、图像、音频、视频等不同媒体在呈现和表达信息方面的优势和不足是并存的。譬如，文本这一符号媒体具有较强的抽象性和概括性，它是对相关知识的概括、抽象和提炼。对学习者而言，如果想获取这种较为抽象的知识可能需要付出较大的努力，唯其如此，学习者才可将外在的、抽象的以文本形式呈现的知识内化，吸收至自己的知识体系之中。需要指出的是，由于文本所具有的抽象性，学习者在内化的过程中容易导致理解上的偏执或错误。音频、动画和视频等媒体形式的合理利用，可以弥补文本媒体的不足，这些媒体是以更加直观、更加形象的形式来呈现和表达信息的。学习者可以摆脱并超越对抽象文本难以理解的困境，借助形象化的表现形式加深对相关知识、概念等的理解和把握。为了能够更好地发挥多模态话语资源在学习者知识建构过程中的作用，在对多模态话语资源的设计、开发过程中，教师首先关注的是如何选择恰当的模态形式与学习者交流，同时要善于利用不同符号媒体的优势进行模态间的互补，即要坚持多模态话语利用的互补性原则，从而提高话语传播的效率。

另外，利用不同媒体符号互补的优势，形成多模态话语通道，可以帮助学习者最大效率地与周围环境进行信息的交换。除此之外，教学组织者要考虑各种模态信息呈现的顺序，人类交流的过程实质上是一个多模态同步信息传递的过程。根据认知理论的观点，多种互补媒体符号的利用有助于学习者加深对所接触事件信息的理解和把握。当然，这种对多种互补媒体符号的利用必须要强调同步呈现的价值，即要坚持多模态话语利用的同步性原则，因为同步呈现使学习者在工作记忆中对同一事件信息的多种模态信息表征的保持成为可能。这可以增强学习者在心理上对多模态话语信息进行整合的可能性，而这种整合加工又是有意义学习中的一个主要认知过程。因此，我们在进行多模态话语资源使用时尽量安排互补性的多模态话语资源，尽可能兼顾有不同感觉通道偏爱的学习者，使学习者获得全方位的感官刺激。

四、多模态话语理论视角下的听说读写教学设计

（一）多模态英语听说读写教学设计概述

英语听说读写教学的过程是教师根据教学大纲、教学目标、学生的学习风格等设计并执行教学环节，学生根据教学设计完成相应的任务，从而实现教学目标的过程。英语听说读写教学同时也是师生之间交际意义建立的过程，即教师和学生各为交际的双方，并借助多媒体技术、言语、行动、姿势、手势、声音、图画、视频等多模态符号，建立师生交际意义。

基于多模态话语理论视角下的英语听说读写教学设计不仅需要充分整合现代教育多媒体技术和内容，还意味着在具体的教学设计中要充分运用和调动各种多模态符号资源系统，有机设计编排，使之兼顾有不同感觉通道偏爱的学生，促进语言学习过程中的模态转化，提高语言学习效率。相较于传统的单模态学习，多模态教学能促使学生积极运用各种感官对输入的信息进行加工、贮存和输出，能促进听说读写等多种语言技能的内化。教学设计者应根据交际的需要，即根据教学目标和实际情境的要求，选择与呈现内容适配的模态，有时一种模态即可，有时需要组合多种模态同时进行，模态间呈或互补或同步的关系。

（二）多模态英语听说读写教学设计例释

在对以《新概念英语2》Lesson 17 “Always young”为主题的听说读写课进行教学时，教学目标定为在一系列的听说读写活动中，学生掌握：1.语言知识，学会用“will + verb”表示将来时态；2.语言技能，能听懂课文大意，能用含有“will + verb”的句子回答相关问题，能用正确的语音、语调朗读课文，能根据记录的关键词简要复述课文，能根据相关问句，改写课文；3.方法策略，学会用手机词典查读生词，学会在听的过程中记录关键词及根据关键词复述课文，能通过手机录音检查自己的朗读效果。下面笔者将结合教学实例，论述如何进行多模态听说读写教学设计。

1.课前多模态教学设计

教学活动：教师通过班级qq群上传印有英文单词的数张多模态图片以及故事简介，学生查看图片和简介，然后在手机词典上输入这些生词，反复听单词的发音，直至会熟练读出。

教学目标：学生预习与课文内容高度相关的生词，学习利用部分多模态学习资源。

教学策略：教师同步运用匹配教学策略和有意失配教学策略（视觉型的查看、动觉型的手写输入、听觉型的听读）。

2.课堂多模态教学设计

（1）課堂教学环节一：Lead-in

教学活动：同桌讨论课本中附有文字的多模态图片，尝试问答“What is she ？ How old do you think she is？”

教学目标：学生学会根据图片和文字预测课文内容。

教学策略：教师同步运用匹配教学策略和有意失配教学策略（视觉型的看图、听觉型的讨论、动觉型的角色扮演）。

（2）课堂教学环节二：Listenin

教学活动：教师播放一次课文录音，再播放一次有音频无字幕的动画，然后学生口头回答与课文相关的五个问题，再根据对课文的理解完成填空练习。

教学目标：学生先理解课文的主要内容，然后理解更多细节。

教学策略：教师分别运用匹配教学策略（听觉型的听录音）和有意失配教学策略（视觉型的看动画、动觉型的手写填词）。

（3）课堂教学环节三：Retelling

教学活动：教师播放既有声音又有字幕的多模态动画两次，学生第一遍注意视听，第二遍边视听边记录一些关键词，然后根据关键词向同桌复述课文，再向全班复述。

教学目的：学生能口头表达出所听到和看到的主要内容。

教学策略：教师同步运用匹配教学策略和有意失配教学策略（视觉型的看、听觉型的听、动觉型的记）。

（4）课堂教学环节四：Reading aloud

教学活动：教师播放载有文本的ppt，同时播放课文录音，学生同步跟读，再自己模仿朗读。

教学目标：学生能模仿录音中的语音、语调朗读所学课文。

教学策略：教师同步运用匹配教学策略和有意失配教学策略（视觉型的阅读文本、听觉型的听录音、动觉型的朗读）。

3.课后多模态教学设计

教学活动：教师印出与课文相关的五个问题和与之配套的连环画，学生根据五个问题，借助配套的连环画，改写课文并用手机拍照，再朗读自己的文稿并用手机录音，最后分享到班级qq群。

教学目标：学生强化已学内容；能根据五个问句和连环画写出一篇短文。

教学策略：教师同步运用匹配教学策略和有意失配教学策略（视觉型的阅读文本和连环画、听觉型的朗读并听自己的录音、动觉型的改写课文）。

本文主要从分析感知学习风格的特征论述了教学策略制定的依据以及合理利用多模态教学资源的主要原则。当然，学习风格不是制定教学策略的唯一依据，但它却是一个不可忽视的依据。每一个学生的全面发展是我们的教育目标，根据学生的感知学习风格，合理采用多模态话语内容以及相应的教学策略，因材施教，实施多样化教学是实现这一目标的有效手段。

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