学生在移动学习中思维能力的培养探究

胡丽

摘要：通过移动学习和思维能力概念的引入，介绍了学生在学习的五个环节包括概览课程，把握全貌：预习知识，前置学习；自主学习，进度自由：小组讨论，合作交流：展示结果，追问拓展等具体的操作方法以及每个环节对思维能力的培养途径研究。

关键词：移动学习；思维能力；逻辑思维；微课；思维导图

一、背景

知识浩如烟海，就算穷尽我们一生也不可能将所有的知识学完。在学习的过程中，知识的掌握并不是最重要的，思维能力的培养才是关键，因为思维能力是学习能力的核心。苏联著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”

二、相关概念

1、移动学习

移动学习（Mobile Learning）是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。当前使用最多的是IPAD和手机。

2、思维能力

思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造，能动地透过各种现象把握事物内在实质联系，形成新的思想，获得新的发现，制定出新的决策的能力。

三、移动学习中思维能力的培养途径

1、概览课程，把握全貌

宋·苏轼《思治论》中说：“思其始而围其终。”本句大意是：办事之前应设想一下怎样开始，再盘算一下怎样结束。办任何事前，都应有一个全局的打算，有一个通盘的考虑。要合理地安排力量，考虑好怎样开头，怎樣进行，怎样结束。只有这样，才能妥帖地把事情办好，说明办事应作通盘安排，对把握事物全貌的重要性，这对于学习也是适用的。学期开始时让每位同学使用思维导图制作一张知识闯关地图来整理和呈现这些内容，将本课程所有的章节和知识点都标注在地图上，让整个内容以图形的方式来加深学生的印象，比看整本书或以文本的方式记忆要有效得多。一幅图相当于1000个词汇，图像能够让我们节省大量的时间和精力。

在这个过程中能培养学生的概括思维能力和系统思维能力。概括思维通过分析、比较、综合等方式对学习的对象去粗存真，抓住要点和本质，理清知识之间的主次关系，区别轻重详略。系统思维让学生将整个课程作为一个完整的系统，清晰系统的架构和关系，注重各章节的关联性，并使其有机统一。

2、预习知识，前置学习

《礼记·中庸》有云：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跆，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”豫，亦作“预”。意思是任何事情，事前有准备就可以成功，没有准备就要失败。说话先有准备，就不会词穷理屈站不住脚；行事前计划先有定夺，就不会发生错误后悔的事。这句古文深刻地指出了学习准备工作是多么地重要。在移动学习中，结构化预习通过“读”、“导”、“评”等策略，引导学生有效预习。在自主学习任务单中会实施一些措施来获得学生预习效果的反馈，这些措施包括通过问卷星来做问卷调查、小测试；还可以通过QQ、微信、邮箱、拍照上墙等方式接收学生的作业；还可以通过协作文档来获取学生对知识点的思考、提问、总结等。

学生在前置结构性预习中免不了有些内容不熟悉，需要自己去搜寻相关知识，这个过程中能提高学生搜索思维能力。预习是一个发现问题的最好阶段，学生会对有些知识有疑问，这样能提高他们的质疑思维能力。学生很有可能在预习过程中提出个性鲜明的观点，寻找到富有新意的答案。美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题”。陶行知先生也说：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”老师可以通过学生提出的问题来了解学生预习的程度，然后进行针对性的辅导，会更加有的放矢。

3、自主学习，进度自由

自主学习是指学生按学习目标、任务和要求进行个性化学习的独立学习，这里特指课内自主学习。北宋学者欧阳修在《吉州学记》中曾言：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。”使用前面绘制的闯关地图，通过模拟游戏闯关的模式，每一关都设置为黑色，表示此关没有通过。如果学生完成了本关所需的所有练习和学习反馈，则调整为红色，表示过关。通过这种方式可以将知识点进行串联，必须完成前面的知识点，才能闯下面的关卡。学生通过这张地图能宏观地知道自己已学和未学的知识点，能够更好地把握学习的节奏。

在这个阶段能培养学生的分解思维。分解思维是根据事物的性质和结构，按照某种标准把整体分解为部分的思维方法，它的特点是化整为零、化大为小、能够物以类分、区别对待。每小节自学的内容都是整体中的一部分，学生在学习这个部分时要考虑它在整个课程中的位置和作用，对知识点进行总结和分类，将相似或相近的内容划分为一类，然后采用不同的学习方式来学习，以达到最佳的学习效果。在这个过程中需要学生关注整体和局部的关系，理解局部是整体的局部，整体是众多局部有机构成的整体。

4、小组讨论，合作交流

小组讨论指在单位时间内，各学习小组按一定讨论规范，通过小组成员有序有效的交流解决事先预设问题的合作学习。讨论、实践、教授给他人是主动学习的几种模式。讨论主题由学生确定，是前一段时间学习后他们认为比较难的知识点，大家都有疑惑需要解决，这样就可以组织进行小组讨论。能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。这句名言告诉我们合作的巨大能量。在这一过程中，教师只需要规定讨论的时限，注意点拨指导，最重要的是关注学生的讨论状态和问题解决的质量。

在小组讨论合作交流的过程中，学生的灵感思维、互动思维和辩证思维能得到很好的训练和培养。灵感思维是长期思考的基础上，无意中突然产生的与研究对象有关联的启示。互动思维是人与人之间进行直接或间接交流、碰撞产生新的思想火花，形成新的思路，或找到新的思想素材。小组成员在讨论过程中知悉别人的思路和想法，学到不同于自己的解题方法，拓展了视野。小组讨论的过程中学会辩证地看待问题，既要看到方案的优点，也要知晓它的缺点，这样才能把握事物的完整性。

5、展示结果，追问拓展

展示结果指学生个体或小组团队就某一问题向全体同学进行结构化展讲，并引发深度对话，在单位时间内通过对话来解决问题。对表现精彩的学生给予大力表扬，并提供一些激励机制比如创意奖、平时成绩加分、在闯关地图上贴一个红心等。

展示环节将学生的思维以语言的形式表现出来。我们也许可以说，如果没有语言，我们现在所进行的各种思维活动就是基本不存在的。这个部分能培养学生的战略思维能力，使学生着眼于全局的，根本的，长远的，重点的问题进行分析，思考和决策，牢牢地抓住中心，抓住关键环节，抓住重点难点，并要处理好重点和非重点之间的关系，重点内容仔细讲解，非重点轻轻带过。

通过学习的五个环节中实施思维能力的训练，学生在学会知识和技能的同时，思维能力也得到了有效的锻炼，对以后的工作和生活都能起到良好的促进作用，是学生受用终生的能力。