初探移情策略在高职高专英语教学中的设计

张丁丹

摘 要： 对高职高专学生英语学习的特点进行分析，不难发现基础差和焦虑情绪是制约他们英语学习的根本因素。只有通过移情策略，接受学生，并让学生接受你，才能打开学生的心结，让他们愿意学英语，主动学英语。本文从移情策略入手，对高职高专英语教学进行了思考和设计。

关键词： 高职高专英语教学 移情策略 教学设计

一、移情策略的基本理论

移情理论来源于精神分析学说，如今已经被广泛运用于二语教学中。从心理学角度讲，移情是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到分析者身上的过程。

在外语学习中，移情理论就是指教师在选用教学内容、教学语言、教学方法，进行教学设计时，运用移情策略，起到向学生移入情感的作用，缩小和学生的情感差距，从而取得更好的课堂教学效果。由此可见，移情策略发挥着沟通师生内心情感的重要作用，对英语教学效果有直接的影响。要取得良好的教学效果，老师和学生之间就必须通过移情策略，了解彼此的内心世界，感情相通，相互理解，不仅能帮助学生理解教师的教学意图和用意，还有助于教师承认和肯定学生的英语学习态度和动机。

在教师主导的外语课堂教学中，教师的移情起着显著的作用。教师移情策略主要体现在对学生个人差异的尊重和因材施教上。自二十世纪末期以来，在各种外语教学活动中，教师移情策略取得应有的功效，对于提高外语教学的整体质量显得尤为重要。

二、高职高专英语教学的现状分析

1.学校层面

随着我国各行各业的国际化发展，社会对各种技术型人才需求越来越高，而英语水平能力则毋庸置疑成为职业技能中非常重要的一项。各高职院校在外语教学上进行了不同的探索和改革，取得了一定的成效。

与此同时，各职业院校秉着培养一流的职业人才为宗旨，把大量的时间和课程重点都放在了职业技能操练上，压缩了理论和文化课程的教学课时。在这种办学理念的影响下，导致英语课时严重缩水，学生的英语能力无法得到有效提高。另外，为职业服务的教学理念，使得很多人认为高职高专英语教学应该和专业结合、为专业服务，甚至认为高职英语就等同于职业英语。

2.学生层面

高职高专学生英语水平普遍较低，高考英语成绩集中在30～50分之间，词汇量少。通过6至9年英语学习的不成功体验，部分高职高专学生缺乏英语学习动机，普遍对英语学习有抵触情绪，觉得老师在英语课堂上传授的东西偏于无趣或者不是他们感兴趣的东西。尽管很多英语教师在教学设计上进行了多方位、多角度的尝试，甚至翻转课堂，把教学的主导权交還给学生，由于部分学生发音不准，词汇量少，口语表达能力弱，产生各种自卑、为难、焦虑等情绪，使得各种尝试难以推进，收效甚微。这种教学状态不仅影响教师的正常教学，还给高职高专的英语教学的职业性、专业性目标带来巨大的挑战。

学生在英语学习中遇到问题时，并不知道如何解决这些问题，往往采用回避等策略，甚至不敢主动向老师寻求解决问题的方法。这时就需要老师能蹲下身来，和学生交朋友，合理运用各种无声、有声的语言，真正走进他们的内心，关注学生在心理和情感上的诉求，积极主动地和学生进行情感和心理的沟通，及时有效地给予学生情感上的肯定及鼓励。在教学情感的交流上，特别是在与“差生”的情感交流上，教师处于主体地位，其一言一行、一举一动、每个眼神、每个教学环节的设置都会直接对学生敏感且脆弱的心理产生影响或支配作用。

三、英语教学中的移情策略设计

高职高专的英语教师必须合理利用移情策略，在充分尊重学生的前提下，站在学生的角度换位思考，理解并接受学生现有的英语水平，在课堂内外和学生进行积极有效的情感沟通。具体步骤如下：

第一步：接受。

作为老师，其应经常问问自己：我是否有缺点？我是否也犯过这种语言错误？如果别人老是把精力放在我的问题或缺点上，我是什么心情？我还有动力学习英语吗？如果不关注学生的特点，取得的成绩，而把注意力放在缺点和语误上，你的学生是否会享受英语学习，体会英语学习的快乐？

只有全然接受学生的一切，他们的英语成绩，以及他们的焦虑情绪，才能让学生感受到你的尊重和信任，帮助他们树立脆弱的信心，从而激发他们内在的英语学习动机。

误把高职高专的英语教学内容等同于职业或者行业英语的教学理念是万万不准确的，也是行不通的。部分高职高专学生连最起码的日常交际都成问题，怎么可能对高深的专业词汇感兴趣？在教学内容的取舍上，教师必须接受学生的现有水平，按照克拉申的i+1语言输入假设，从学生能接受、感兴趣的东西入手。对于英语水平不好的学生，不是讲得越多越全越好，而是“Less is more”，以少胜多。

在有限的课时中，教师应该合理利用移情策略，营造轻松、和谐的教学氛围，让学生爱上自己、爱上英语课堂，消除学生的精神焦虑，从而最大限度地强化教学效果。

第二步：欣赏。

学会欣赏，让学生自信。教师要看清学生英语水平低背后的真相：学生没有英语水平差，只有起点低。英语水平低不是缺点，是学习的一种状态、一种事实和一个新的起点。

对这些英语基础不好的学生来说，他们往往缺失对自己学习能力的正确判断，只有教师通过移情策略，使学生真正地感受到老师对他的尊重和欣赏，他才能感受到自己行，才能树立英语学习的信心。实践证明，经常受到老师表扬的学生，哪怕是“差生”，在英语学习中会取得明显的进步。所以对学生、特别是“差生”，老师要及时抓住他们取得的进步和成绩，进行客观、中肯的评价和肯定，让他们感受到老师对他们的欣赏，从而建立和维系他们主动学习英语的信念。

第三步：点灯。

高职高专学生英语水平差除了英语作为外语本身的特征和难度外，还要归因于学生对英语学习的不成功经验造成的恐惧和焦虑，以及这些情感产生的负面影响和情感障碍。他们在英语学习的初期，没能很好地掌握发音、词汇和语法知识，随着英语学习难度的日渐加大，对学生来说挑战越来越大，进而打击了他们英语学习的信心和兴趣。

老师的责任不是焦虑学生的英语学习，指责他们英语水平低，也不是要求他们每天必须背几个单词，而是点亮学生学习英语的心灯，用基于学生实际英语水平的精心的教学设计，用自己的每一个语言、行动，甚至表情启发、指导、鼓励学生，激发他们学习英语的兴趣，树立信心，并且营造民主、自由、平等、和谐的教学氛围，帮助学生克服自卑感和焦虑情绪，引领他们学会用英语，学会学英语。特别是当学生在英语学习中遇到困难、焦虑等不良情绪时，教师应该从心理、精神、情感等不同层面表达对学生的理解和支持，使学生感受到你对他的理解、关心和信任，感受到自己可以学好英语。

总之，教师移情策略在高职高专英语教学中简单易行，在激发学生英语学习兴趣和动机方面效果显著，教师应该用移情策略，用自己的真心，用实际行动点亮学生英语学习的漫漫长路。

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