“最近发展区”视角下高中英语阅读分层教学思考

刘玉明

“最近发展区”以“生本”理念为核心，将课堂教学的主体从教师转变为学生，在激发学生学习兴趣和积极性的基础上，能够根据学生的不同层次选择不同的教学内容，实现因材施教，确保不同层次学生都能在教学中有所收获，为高中英语阅读分层教学的有效开展奠定基础，这对提高高中英语阅读教学效果以及高中生英语水平都是非常有利的。

一、“最近发展区”的基本特征

最早提出“最近发展区”理论的是前苏联教育学家、心理学家维果斯基，该理论提出，学生的发展有实际发展水平和可能性发展水平两种，介于其中的就是“最近发展区”。维果斯基指出，学生的预设目标一定要比目前掌握的能力高，想要实现这个目标，目前的能力能够提供帮助，但又不足够，在这样的情况下，学生才会产生实现目标的愿望，也有实现目标需要的基础能力，这样学生的智力、发展水平才会提升。学生可以达到“最近发展区”，但是有一定的难度，需要学生付出一定的努力，这样学生的兴趣和挑战心理会被激发出来，促使学生去自主学习、探究，进而高效完成教学目标。不同的学生“最近发展区”是有差异的，但是可以将相近区域的学生划分在相同的层次，使学生在这个区域内学习能够取得更好的学习效果。

二、“最近发展区”视角下高中英语阅读分层教学思考

1.学生分层，让学生游刃有余

在高中英语阅读教学中，学生是学习的主体，基本上所有的教学活动都是以学生为对象的，通过学生才能展现教学的价值，而“最近发展区”理论能够突出学生的主体地位。在该理论的指导下，教师应该根据学生的现有知识水平、能力差异等，将相近的学生划分在一个层次，同时根据不同层次学生的“最近发展区”，选择有针对性的教学内容开展教学活动。一般来说，教师会将学生划分为三个主要层次，即学困生、中等生以及学优生，然后根据学生的实际水平，选择合适的教学方式（如合作學习等）开展教学。学生的层次是动态变化的，经过一段时间的努力，学生的阅读能力、知识水平等获得提升，“最近发展区”发生变换，学生就可以升到上一级层次。这样会增强学生的自信，促使学生更加努力学习，这对高中英语阅读教学的开展是非常有帮助的。

2.备课分层，增强教学目标针对性

在“最近发展区”视角下，高中英语阅读教学需要做好充分的课前准备，根据学生的层次，分层备课是增强教学效果的关键。这要求高中英语教师在学生分层的基础上，制订分层教学目标，根据不同层次的教学目标，在备课的时候选择不同难度层次的教学内容。如将学生分成C、B、A三个层次，教师在备课的时候就要以B层学生，即中等层次学生的理解能力、认知能力为基准，准备教学内容，同时要兼顾C、A两层次的学生，准备相应的教学内容，确保三个层次的学生都能在教学活动中有所收获，能够取得进步。如人教版教材Unit 2“English around the world”阅读教学之前，教师可将本章节的阅读重点难点分层设计，制作课前阅读学问卡，让不同层次的学生完成不同层次的题目，确保每一层次学生都会有所收获。

3.过程分层，提升英语教学水平

除了学生分层、备课分层，教学过程也要分层。教学过程中，教师根据学生的层次，对单词学习、课文阅读以及课后作业方面进行分层和调整。对于C层学生，教师应该放慢教学速度，以打好阅读基础为主要目标，帮助他们建立信心、激发兴趣；对于B层学生应反复练习，提升其英语的实际运用能力；对于A层学生以启发和指导为主，并给以其探究和思考的自由。如在Reading教学中，对单词、词组、课文及练习进行目标分解，提出难易适度的问题，要求C、B层次学生就文章细节、事实等内容，回答直接或容易找到的问题，注重Reading后问题和Workbook的处理，着重把握基础知识和练习基本技能。A层学生要以开放性、创造性问题为主，在满足学生学习需要的同时，提升学生的英语阅读能力。

4.评价分层，促使学生积极参与

教师要重视评价的分层，有效评估每一名学生。在实施分层评价的过程中，教师不能将成绩作为单一的评价指标，还要将学习态度、课堂教学参与度、思维展现、发言情况等都作为评价指标，实现评价指标的多样化。同时要注意，对于不同层次的学生，要采用不同的评价标准，还要以赏识性评价为主，对学生的微小进步、小优点都要予以肯定和鼓励，使其树立学习英语阅读的自信。

总之，高中英语教师应该充分重视并运用“最近发展区”理论，指导高中英语分层教学，有针对性地开展个性化的高中英语阅读教学，提高高中英语阅读的教学质量。

参考文献：

[1]王其炎.高中英语阅读教学中的分层教学[J].教育教学论坛，2014（52）.

[2]郝玉洁.最近发展区理论在高中英语教学中的应用探索[J].基础教育教学研究，2016（10）.

（作者单位：南昌市外国语学校）