理想课堂的校本行动

卞惠石

海门市實验小学建于1906年，前身为私立“能仁学堂”，校训为“能仁致远”。

传承百年的实小精神，历代实小人孜孜不倦地在这片沃土上奉献着自己的热情与执着： 这里曾诞生过以深邃灵动闻名的张兴华“基于儿童心理的小学数学学习”教学流派，走出过以隽永清新著称的周益民“诗意语文”和以风趣睿智见长的张齐华“文化数学”……

他们都以精湛的课堂教学艺术让人折服，让海门实小的课堂教学有着与众不同的品味，在江苏乃至全国产生了不凡的影响。

在新的历史时期，海门实小人，在新教育理念的引领下，围绕江苏省“十二五”重点资助课题，以“能仁课堂”的建设为抓手，加强教学精细化管理，深入推进素质教育，课堂教学成果斐然，教学能手辈出，学校曾获“江苏省教育科研先进集体”“江苏省实施素质教育先进学校”等殊荣。

且思且行，我们也清醒地认识到，在追寻“理想课堂”的过程中，我们更需要在每一间教室和每一节课堂中，让师生都能享受幸福完整的教育、学习生活。尤其是新教育提出的“理想课堂”的三重境界，让我们看到了追求与现实的距离。所以，我们深入研究，有效引领，不断完善管理模式，努力向着理想彼岸进发。

一、诠释“能仁课堂”的内涵

新教育提出“理想课堂”三重境界，为我们提供了一个考察课堂教学成熟度的标杆，即教学活动基本框架的落实、知识理解抵达的深度、主客体之间的对话质量这三个层次。这三重境界应该是一个圆融的整体，一个同时展开着的“高效高质”的“神奇创造过程”。那么，怎么迈开“理想课堂”追求的第一步呢？我们觉得，首先是要深入地研究它的特征，让它有着我们看得清的面容，这样我们的追求才更有方向，脚步才更为稳健。经过研究和思考，继承实小原有的课堂特质，结合新教育“三重境界”的理念，我们形成这样的认识：我们的“理想课堂”追求的目标是“让师生拥有不断生长的道德和带得走的能力”，我们把它称为“能仁课堂”。我们对课堂提出了“二味”“三自”“四度”的要求。味，课堂的味道，是指课堂的整体感觉，追求境界，高效达成。“二味”即精致而开放、生动而深刻；自，是以生为本、以学定教，让学生主动性得到充分体现。“三自”即自主的学习状态、自信的交流状态、自律的表现状态；度，就是适中，掌握合适的尺度，使课堂最能适宜学生的学习。“四度”体现教师综合素养，即亲和度、情境度、示范度、参与度。这些“能仁课堂”的特质是新教育“理想课堂”在校本实践中的教学提炼。尤其是面对“互联网+”时代，要将“能仁课堂”扎扎实实地彰显在教师们的每一堂课中，我们还提出要切实处理好以下几个关系：

（1）处理好教学与教育的关系，夯实 “核心素养”的实践土壤。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是某个学科的专职人员；要清楚作为“人”的核心素养有哪些，学科本质是什么，要明白教学究竟要把学生带向何方，基于核心素养的课堂教学应以学生为中心，尊重学生的独特感受，张扬学生的个性，从学科学习转向跨学科的融合学习，从单一的知识技能转向综合素养的培养。

（2）处理好自主与合作的关系，指向“共生共长”的教育目标。自主是合作的基础，合作是自主的深入，有了自主的高质量，才有合作的高品味。这需要教师对于“什么时候进行合作学习，什么内容适合合作学习，如何组织合作学习，学生有无进行合作学习的基本技能和意愿”等问题作深入思考，时时从儿童的立场出发，分析合作内容，把握合作时机，运用合作策略，真正实现“共生共长”的教学目标。

（3）处理好交流与展示的关系，走向“智慧丰盈”的行动态势。反思以往的小组合作学习，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题。教师应恰当地选择展示内容和展示方式，并进行恰当、适时的调控来提高合作的有效性。在交流与展示中，让学生学会表达、沟通、思辨，逐渐实现思维的“智慧丰盈”。

（4）处理好互联网与教育的关系，达成 “同频共振”的发展格局。“互联网+”时代，新媒体、新技术不断应用于教育领域，学习方式已从“平面”走向“立体”。“互联网+”时代给教育带来的机遇与挑战并存，面对席卷而来的互联网浪潮，教师既要思考、获取互联网给课堂带来的技术红利，又要把握好教育发展的本质，让互联网和教育真正走向“同频共振”的发展格局。

（5）处理好评价与激励的关系，催生“激赏人心”的长效机制。评价是促进教学目标达成的重要手段，评价的目的是激励。因此，教师要建立评价激励机制来调动学生学习的积极性，采取多元评价方式多维度、多渠道给予评价激励。从评价的内容来看，要对自主学习给予评价，检查自主学习的完成度；合作交流中，要对“参与面、开口面、练习面”予以评价，鼓励全员参与、全程参与；课堂检测必须当堂完成，并通过组内互改、组际交流和教师批改等方式予以评改后评价。整个评价过程要避免随意性、频繁性、简单性、负面性。只有这样，才能催生“激赏人心”的长效机制。

二、探寻“能仁课堂”的范式

我们以前也以改革谋求新的发展，却一直难以有质的突破，一个很关键的因素是改革最多是技术层面的修补或完善，没有真正深入到对范式的教学内涵的思考。

尝试教学、洋思模式、杜郎口模式，为什么会受到课改专家的高度评价，被全国各地中小学的竞相学习和模仿？因为这些学校改革的实施模式和表现形式虽然多种多样，但有个共性的特点，就是变革教与学的关系。

新课程虽然一再强调学生的主体地位，但是一到实践，教师往往是在教学方式等形式上做文章，比如安排几分钟讨论，让学生探讨一两个所谓开放性的问题，就以为是新课程了。而其内核，仍是教为第一，学为附庸。

在改变教与学的关系上，上述这些改革的学校，是最彻底的。他们不是在理念上张扬自己，而是在具体的操作范式上处处改变教与学的关系，把学摆在了第一位。

我们从2010年研究开始，经过一段时间的实践探索，初步明晰了“能仁课堂”的操作范式。我们把它概括为：“四环导学式”：自主先学、合作互学、展示激学、提升领学。

※自主先學：教师要相信学生能先学，因为学生不是一张“白纸”，任何一个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力。教师只要稍加指导，孩子就能够把原有储备转化为先学的能力。

传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”，是一种学习方式，具有从属性。而先学是一条教学规律，“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方法。”

我们要积极倡导先学，让学生的“先知”多多益善，使学生的“先知”成为演绎课堂魅力的源头活水，成为生成能仁课堂的催化剂。

※合作互学：此环节如果操作得当，学生自然就能建构起卓越的合作互学共同体，产生良好的自我效能感。他们可以更多更好地交往、参与、倾听并学会尊重他人，从而实现相互间信息资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，充分发挥合作互学组织成员的积极性、创造性和集体荣誉感。

※展示激学：此环节中，反馈展示是手段，激发学力仍是目的。在整个展示激学的过程中，要尽可能多的引进竞争机制，教师要注意对全局进行掌控，起到穿针引线的作用，特别是对于思维重点、思维的多元表现、展示中暴露出的问题，教师要激励引导，诱发思维碰撞、丰富情感体验。

※提升领学：这是基本活动流程的最后一个环节。即在上个环节学生认知达到平衡的基础上，教师再抛出一些问题或者提供一些学习材料，有意设计一些障碍，让学生遭遇一些坎坷，使趋于平静的课堂再起波澜，将学生的思维向深处拓展。

以上四个教学程序只是一个大体的框架，不是一个机械、僵化的标准流程。虽然有先后顺序，但不是截然分开的，应该是融会贯通，互为表里，变化的核心是以更适合学生发展为宜。实际操作中，教师可以根据学段、课型、学情等具体情况，对教学程序进行增减调整。

在梳理、探寻、总结“能仁课堂”的操作范式时，我们的出发点和落脚点是：

1.把学程设计作为课堂主线。

传统教学的最大弊端是教路优先，以教定学，学生跟着教师走。而“能仁课堂”追求的是为学习而设计的价值定位，强调的是学路优先，以学定教，教师跟着学程走。这是课程设计理念的华丽转身，也是“能仁课堂”得到有效落实的基础。

2.把学习自觉当成教学关键。

德国著名教育家斯普朗格 曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”我们认为，学习自觉是需要激活的。激活的不仅是学生的意志，还有信念、希望、自信、梦想。

3.把生命生长视作终极目标。

我们认真剖析了新教育理想课堂的三重境界，确立了以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的“能仁课堂”宗旨，让每个能仁学子都能体验生命的和谐与尊严，享受到学习的快乐和成功的幸福，实现生命的自由生长。

三、实践“能仁课堂”的机制

1.从教师思想的觉醒开始。

思想是行为的先导。要改变课堂，就需要老师主动地投入，积极地去思考、去学习、去创新。唯有思考和研究才是教育永远不灭的力量源泉。要想培养学生的核心素养，要想实现课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣，变革的脚步就要从教师的思想觉醒开始。

教育名著的共读——通过一个学期的研读，许多老师开始接受并深刻理解郭思乐的《教育走向生本》，开始主动地以“学生的兴趣”为本，将课堂还给学生，因为大家都记得，“没有人能够知道春风的颜色，只有她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当他们让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵魂，只有当他们自由地思考和实践。”一种教育智慧，一种全新的教育状态开始在我们的课堂里涌动。

同课异构的历练——各个学科通过同课异构，通过同课异构的后续探讨，大家发现在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的发现、最卓绝的智慧书写。课堂教学，是这一发现与书写的找寻、重温和延续。而如果没有将“问题·知识·真理”作为课堂教学的核心，那么教学的“精彩”是浅薄的，学生的小手林立是肤浅的。有的课堂用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动，而紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练，正是课堂教学的本质所在。因此在课堂上，教师要根据教学内容发掘知识的内在魅力，才能打动学生，让学生陷入深度思考，才能让学生达到认知能力的发展和获得求知的快乐。

学术沙龙的研讨——“生命课堂”主题沙龙、“合作的交响”主题沙龙的成功开展，把老师们的思绪带入更广的疆域——理想课堂需要教师的生命在场。理想课堂首先源于教师自身的职业认同。课堂上，教师丰富的生命能量、蓬勃的生命状态最重要，甚至是必不可少的教育条件。理想课堂也同样需要学生的生命参与。从教学走向学教，从先教后学到先学后教，是课堂变革的重要特征。只有学生的全员参与、全程参与和有效参与，课堂才能成为学生成长最重要的舞台。

能仁讲坛的邀约——在青研中心的学习时间里，我们邀请名家传经送宝，也邀请普通老师畅谈教学的困惑。一次次交流，一次次碰撞，我们逐渐看见了现实课堂中的的功利性，并开始摒弃功利性的教学。因为这将不会给学生带来持久性的发展和影响。叶澜教授曾经批判，“把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现，这样就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来……要改变现有课堂上，见书不见人，人围着书转的局面……必须研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。”

马克思说“真正的职业幸福在于劳动者在劳动的过程中体会到创造的乐趣”。在面对新教育理想课堂的三重境界时，我们当然希望在未来的某一天，我们可以欣慰地说：“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，可以拥有“见山是山、见水是水”的豁然。但是我们同样也知道，对于一群教育理想主义的追求者而言，前方并不存在着终极的真理，也许所有的意义，全只在我们的不懈追求之中。而在这个过程中，追求理想课堂的老师们，一定会拥有“及至后来，亲见知识，有个入处，见山不是山，见水不是水”的思想觉醒。

2.从教学行为的改变着力。

在实践中，我们发现，尽管一些新的学习方式，比如探究、研讨、合作也进入到课堂，但是由于教学关系没有调整到位，致使教学方式的改革没有深入下去。有些课堂行为还停留在表面，没有真正涉及课堂深层结构和深层教学关系的调整。课堂上，教师该怎么讲解才不是灌输？放手到什么程度才不是放任？出与入，进与退，这都要求我们从教学行为的改变着力。为此，我们提出了“健全五个导向”的要求。

（1）健全问题生成导向。

无论是从发展学生思维，还是帮助学生学会学习，乃至培养创新性人才的角度，让学生学习提出问题都是课堂教学改革关注的要点。

让学生带着教材回家，把解决不了的问题或新发现的问题整理出来，带着这些“后疑症”走进课堂，以备交流和深层次的学习。这样，既可以激励学生认真完成预习任务，更重要的是呈现预习中的各种疑问，引发进一步的讨论、交流和思考。

当然，学生的问题意识和问题能力不可能一蹴而就。学生刚开始提出的问题往往比较简单，甚至为了提问而提问。教师可以把学生提出的问题“晒一晒”，和学生一起讨论哪些问题可以合并，谁的质疑更有价值，谁的问题更能引起大家的思考，谁的疑问会引出争议，并分析为什么，以此不断培养学生的提问水平。

（2）健全展示机制导向。

合作学习是新课程倡导的主要学习方式。我们在这个方面进行了积极的探索，取得了显著的成效，当然还有完善的空间。有合作，就有展示。展示中也有合作。有专家指出：自主、合作、探究、展示在各学段应有侧重：小学段放大展示，初中段放大合作，高中段放大自主与探究。所以我们重点在展示的机制上做文章。我们要无限放大展示，争取有所突破。

放大展示形式：从个人展示走向小组展示、组际间展示、全班展示；从静态展示走向动态展示、擂台展示、追问展示等。

放大展示时空：从课堂展示拓展到课外展示；从校内展示辅射到校外展示。

放大展示的性质：重点突出从关注“示”走向关注“展”，从“示结果”走向“展过程”。

放大展示的作用：放大展示过程中其他小组归纳、追问、质疑、补充、联想、创新环节的作用。

挖掘展示的育人价值：让展示者的角色、心里发生仿佛有催化剂在起作用的显著的化学反应——我已不是一个普普通通的学生，我是一个主讲，我是学生当中一个佼佼者，我是在学生群体当中脱颖而出的一个主持人，一个小领袖，一个成功者。

（3）健全资源利用导向。

以教材为本，对教材进行适度挖掘。因为教材只是一个引子，为学生打开了一扇认识世界，了解世界的窗户。所以，我们要把这扇窗户所展现的一幅画变成一道流动的风景，变成一个立体的五彩斑斓的世界，使学生畅游其中。

以社会为本，增加体验，丰富实践。我们不能把目光困在教室这个狭小的空间里，要带领学生穿越围墙，走进社会大课堂，科技馆、菜市场、公园……这些地方都是丰富的课堂。

科学技术的发展以势不可挡的力量席卷全球，信息技术对教育发展的“革命性影响”初见端倪。互联网的广泛应用，电子白板的普及，微课的使用……我们进行了操作培训，我们要把先进的信息技术带进课堂，学习手段多样化的特点充分被彰显，“书本+微课”“线上+线下”“黑板+电子白板”等立体的学习方式被实践，从根本上改变了学习的发生和发展机制，努力做到信息技术与教育教学实际的深度融合。

（4）健全情境交融导向。

课堂教学变革以来，为了突出学生的主体地位，要求教师的讲授不得超过整堂课的三分之一，有些教师在课堂上信奉“沉默是金”，出示学习任务后，让学生自主学习，再展示交流，如此周而复始，整个课堂成了干巴巴的机械练习，很难激起学生的学习情绪。

一切知识都是在情境中产生的。作为教师，我们要把知识还原到或者是镶嵌到产生知识的那个情境中。这样，学生获得的知识不是干瘪的，而是有情有境，有血有肉的，有着宽阔外延的知识，学生易学也乐学。

我们是李吉林老师的情境实验学校，要求老师通过创设趣、美、智的情境，让儿童在教学过程中充分活动起来，在学习知识、培养学科能力的过程中，使学生潜在的智慧、情感、意志等素质获得全面发展。

（5）健全评价多元导向。

评价一堂课，总体的走向：从观教学走向观教育。所以要增加一些新的评价指标：教室功能的发挥；流程育人、组织育人、规则育人及情景育人的达成度。要追求德、课一体化。借助流程、组织、环境、文本、教师自身育人，将实现德、课一体化，甚至要成为新常态。观德观课，议课议德，好德好课。

3.从学科课程的拓展践行。

成熟的课堂教学研究势必会带来相关学科拓展课程的研发。实小人经过实践的积累和理性的思考，对原先的各类社团活动进行调整和增删，成立“能仁少儿学院”，分设“能仁文学院”“能仁智能学院”“能仁英语学院”“能仁美术学院”“能仁音乐学院”“能仁体育学院”“能仁生活学院”七个分院，共开设六十多个课程，建立八十多個班级，实现了全员、全学科覆盖，让学生找到了属于自己的跑道奔跑。

（1）能仁文学院课程。

【“走近苏轼”研究课程】

“走进苏轼”这一课程，内容分两部分，一是品读苏轼的诗词，二是分享苏轼的故事。一首首诗词、一个个故事，让孩子们的世界里也住进了苏轼，充分感受到苏轼诗词中的深邃意韵和字里行间的流光溢彩，受到文化和审美的熏陶，更是培养了学生自我的情感世界与健康的人格，开拓更为广阔的生命空间。一生坎坷，却永远笑对生活的苏轼，成了孩子们人生路上的榜样！

【“繁星诗会”吟诵课程】

繁星诗会以“中华经典”作为诵读内容，每天开设15分钟经典诗文诵读时间，半个月为期举行一次诗歌大盛会，从经典中汲取养分。每次的诗会分必背、选背、才情展示背三类。除了定期的诗社盛会，诗会还开展“佳句名联书签传”的游戏。现在，繁星诗社的孩子人均积累诗词曲韵文300多首。

【“金话筒”课程】

“金话筒”课程立足从孩子的兴趣出发，对学生朗诵、解说、主持方面进行系统的训练。课程分为课堂学习和课外实践两部分。课堂上进行基本的呼吸控制、普通话正音等方面的训练；课外，各级各类的活动为孩子们提供了实践与展示的机会。课程实施以来，孩子们在各类活动、比赛中崭露头角，综合素养得到了全面的发展。

【“赏梅寻春”主题课程】

枝头梅花凌寒开，满园春色燕归来。以“赏梅寻春”为主题，诵读关于“梅花”的经典诗文，感受汉语言文字的独特魅力，丰厚学生文化底蕴。开展丰富多彩的亲子活动，从书本走向自然，寻找自然世界里的梅花文化，感受自然之美，文化之美。

【“游戏习作”课程】

孩子的天性是爱玩的，游戏对儿童来说，充满了魔力。游戏习作正是适应了儿童这样的心理特点，以儿童喜欢的一个个游戏活动为载体，指导学生边游戏边观察，写出游戏时真实的快乐。这样的游戏习作把孩子对事物的观察、思维和兴趣点调动得淋漓尽致，帮助孩子获取写作源泉，产生强烈的表达欲，让孩子留住多彩的童年！

【“快乐童谣”课程】

每一代人都有属于自己的童谣，儿童的成长离不开童谣的滋养。其有趣的语言、朗朗上口的节奏，可以使儿童亲近母语。“快乐童谣”课程主要从摇篮曲、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁调、拗口令、颠倒歌、字头歌和谜语歌中甄选了迎合孩子们口味，切入孩子们心灵的具有代表性的童谣，通过一系列言语实践活动引导孩子用纯净的心灵去感受世界的真、善、美。

【“经典诵读”课程】

经典诗文是民族精神的源头，人类文化的瑰宝，它传承着民族基因中的最高智慧。经典诵读课程是结合各种寓教于乐的活动开展的。除了大量的诗文赏析，教师引导学生了解跟经典相关的知识，鼓励他们广泛阅读相关信息资料，积极开展各种探究活动。同时教给学生一些阅读经典的基本方法，并努力运用到实际的个体阅读活动中去。

（2）能仁智能学院课程。

【玩转魔方课程】

魔方是一种娱乐性很强的益智玩具，它的构造及操作过程蕴含着丰富的数学思维因素，可以锻炼人的手脑并用，对培养人的动作技能十分有效，可增强人的记忆力，丰富空间想象力和创造力，还可培养人的耐力和毅力。

【百变魔尺课程】

魔尺是一种高智能的智力玩具，单个魔尺可以变出100多种精美图案。通过了解百变魔尺的起源和历史，欣赏它的各种变化，使学生对魔尺产生浓厚的兴趣和探索欲望。在玩魔尺的过程中培养学生的观察能力、动手能力，拓展学生对形状和空间的认识，培养专注度和耐心、毅力，丰富其想象力和创造力。

【智慧七巧板课程】

从七巧板的来源、演变、发展及意义入手，按样拼图、按图分解、一图多拼、举一反三……层层递进，有计划地对学生进行指导和训练。在学生具备了一定的七巧板拼图功底后，再进行综合创造活动，紧密联系学生的生活，从简单拼图到诗配画，再到综合创作，从一副到多副七巧板组合，从独创到团队合作，让学生在每一次活动中最大限度地发展自身的潜力。

【奇趣扑克牌课程】

扑克牌可谓童叟皆知的娱乐项目，它并不起眼，可我们同样可以挖掘出它蕴含的文化和数学价值，给学生的课余生活增姿添彩。帮助学生了解扑克牌的历史由来和它的花色故事，利用它进行“抢三十”等智力游戏，还可以开展“24点”等竞技游戏，当然还有学生们觉得神奇的多种数学魔术表演等。

【经典数学阅读课程】

内容涉及数学历史、名人故事、智力游戏、经典名题、数学阅读指导课例等。通过经典阅读，了解数学文化，开展系列活动：数字歌表演、数学相声、数学故事创编，数学故事创编、数学日记撰写，充分感受学习数学的无穷乐趣。

（3）能仁英语学院课程。

【ABC美文诵读课程】

课程选用新教育英语晨诵以及搜集到其它英语诗歌资源，以齐诵、独诵、配乐、表演等多种形式，拓展词汇，积累经典、实用的英语句子，展示学生的英语

才华。

【快乐英语课程】

快乐英语课程是课堂教学的补充和延伸，在于培养学生对英语的兴趣、爱好、增长知识、提高技能、丰富学生的课余文化生活，与课堂教学相比更具灵活性、可塑性。

【神奇英语课程】

神奇英语社团通过迪士尼卡通形象，营造了足以使孩子们接受、理解所要教授内容的环境。使孩子在观赏精彩的迪士尼画面的同时，在妙趣横生的情节中，轻松自然地学会日常英语会话，培养语感，让孩子的语音和语调更标准动听，让孩子终身受益。

【英语歌曲课程】

精心选择适合儿童的英语歌曲，保证活动的高效与趣味。通过社团活动，使学生在唱唱笑笑中进一步体验学习英语的快乐，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的全面发展。

【英语情景剧课程】

在英語情景剧表演课程中，我们将孩子们喜欢的故事改编成英语剧本，孩子们在故事中演绎着活灵活现的角色，体会着纯正地道的英语，用英语自信地演、大胆地说。让孩子们在更真实的情境中有进步、有收获。

（4）能仁音乐学院课程。

【“能仁剧场”表演课程】

通过语音练习、形体训练、场景模拟、比赛实践等训练，激发孩子的艺术潜能，提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。校园剧《我想做个好孩子》获全国第二届中小学生艺术展演一等奖，并走上央视的直播舞台。《椅子班务会》获全国第四届中小学生艺术展演一等奖。《真正的冠军》在江苏省第五届中小学生艺术展演活动中，再获一等奖。

【“小白灵”合唱课程】

在艺术的海洋中，合唱具有独特的魅力，童声合唱更是被称为“天籁之音”。“小白灵”合唱社团先后排练了上百首中外经典合唱作品，学生在这里享受着艺术的熏陶和滋养。

【“小天鹅”舞蹈课程】

通过把杆训练、柔韧度训练、成品舞蹈训练等课程设置，指导孩子参加校级、市级的各项演出和比赛，激发孩子的艺术潜能，体验成功的快乐。社团舞蹈《铃盒舞》《家乡美》《俏丫戏春》《花溪花溪》等在市校园艺术节比赛中多次获特等奖。

（5）能仁美术学院课程。

【儿童藏书票课程】

藏书票起源于15世纪的欧洲，被人们誉为“版画珍珠”。它图文并茂，变化无穷，不仅可以传递某种思想，还适应各个画种和制作方法，兼具实用与欣赏价值。学生在欣赏、制作藏书票的过程中受到美的感染与熏陶，提高了审美能力、动手实践能力与合作能力。

【诗与画课程】

诗与画是我们民族闪亮的“瑰宝”。我们曾惊叹于王维的“诗中有画，画中有诗”，他的诗向我们展示了“诗画一概”之美。我们的课程主要带着孩子们去感受国画与古诗之间互补的意境之美，“以诗定画，以画描诗”，体会创作的乐趣！

【科幻画课程】

科幻画的整个课程设置具有一定的前瞻性，從科技发展的方向中寻找绘画内容。孩子们通过绘画的形式去接触离他们生活比较遥远的科学知识，让科学的思维方式从小在儿童的脑海中扎根。

（6）能仁体育学院课程。

【趣味田径课程】

趣味田径课程针对儿童的心理、生理特点，以新颖、色彩艳丽、安全的少儿趣味田径器材来提高学生的体育学习兴趣，从而提高学生的运动技能，促进身心健康发展。学生运动员参加全国“鸟巢杯趣味田径比赛”“南京青奥会趣味田径比赛”都获全国二等奖。

【足球课程】

足球是学生喜爱的一项体育运动。本着普及与提高的原则，课程以技能教学为抓手，通过班级联赛、校际交流、市局竞赛等机制，旨在帮助学生实现“足球梦想”。

【田径课程】

田径课程以短跨和短跳为主，是对学生心理素质及运动能力的一种考验。社团坚持“冠军从这里起步”的信念，通过一次次的活动与比赛，让学生体验成功的乐趣，收获成就感。在历届海门市、南通市乃至江苏省的比赛中都取得了优异的成绩。

【篮球课程】

篮球课程以形式多样的活动丰富了学生的课余生活。运好球，传好球，投好篮，那是个人必须掌握的技能，战术配合是打好球必不可少的环节，通过对抗练习与比赛，磨练学生的意志力，增强集体的凝聚力。

【三门球课程】

三门球是新兴的运动项目，具有极强的对抗性，其攻防变化无常，对灵敏及速度素质的要求极高，更强调同伴间的相互配合。三门球社团连续两届获江苏省三门球比赛二等奖。

【花样皮筋、跳绳、踢毽课程】

作为民族传统体育项目，“玩转”是社团的最终目的。课程实施过程中要体现“花样”，只有狠抓基础，精心编排再加上完美的技术，才有了市比赛“花样皮筋” “花样踢毽”特等奖；“花样跳绳”一等奖的好成绩。

（7）科学学科拓展课程。

【“金钥匙”创造课程】

“金钥匙”创造课程以“勤动手脑，勤创造”为主旨，以培养创新思维为目标，学生们在活动中尽情展示着自己的聪明才智，在快乐中理解科学、掌握科学、运用科学。连续两年在江苏省“金钥匙”校园之间·智力竞技中获团体特等奖，学生的小论文、小发明也在各类比赛中获等级奖。

【电子百拼课程】

电子百拼是一项集动手、动脑、趣味性与知识性为一体的青少年科技活动项目。活动通过学生动手拼搭电子线路，学习基本的物理知识与实践电子技术，了解更多电路方面的原理，把书本概念具体化。完成作品时，学生能够感受到成功的喜悦，会进一步激发学生探索电子技术未知领域的好奇心，同时也能有效地培养学生的创新能力。

【“乐玩科学”课程】

通过课程，我们想让儿童经历自主、多样化的“玩中学、玩中思”的动手体验过程，积累基本科学学习活动经验，提升科学素养。遵循“儿童的科学、生活的科学”的主旨，我们从“儿童的乐事”“儿童的学习”“儿童的阅读”“儿童的活动”等几个方面选择课程内容。近两年来，课程的实施取得了一些成效：多名学生参加省市科技竞赛获一等奖，很多学生的科学小文章发表在报刊杂志，学校被评为“江苏省科学教育特色学校”。

当然，“能仁课堂”的构建与实施，离不开学校的有效管理。在管理中，我们做到三个结合：常规视导与专项督导相结合、教学引领与过关展示相结合、质量管理与评价导向相结合。我们专门制定了《海门市实验小学课堂教学观察表》，这张观察表让我校的课堂教学管理达到了三个改变：一是改变了课堂教学的模糊评价，使评价更为客观真实；二是改变了课堂诊断的随意性，为课堂教学研究中的修改、提升提供更为有力的依据；三是改变了课堂关注，真正由关注教师向关注学生转变。每周一课、“小请客、轮流转”、父母开放日、能仁教师大比武……丰富的平台，使校园里“天天有研究，周周有展示”。海门实小的教师每天都浸润在能仁课堂研究的浓厚氛围中。

课堂变革，它是一个简单的开始，却有着不简单的未来。因为我们的未来是一个网络的时代，未来不是让我们看着它发生，而是让我们一起去创造。一节节课堂，就是教育的一段段横截面。沿着“过一种幸福完整的教育生活”的路径，如何创造课堂中的幸福？如何实现课堂里的完整？海门实小将继续探索，不断总结。我们相信，这行动本身也就是自我教育的课堂，我们的人生将因此而幸福完整。

（作者单位：江苏省海门市实验学校附属小学）