与新教育相伴相随

董艳

携手新教育，当我用灵魂呼唤的方式寻找我所理解的诗意时，携手新教育，当我用生命在场的方式阐释我所朝向的诗意时，我越发深刻地感受到我的这个诗意信仰存在于每一个新教育的步伐中！

专业成长——边读边写寻找诗意

我是一个对文字有着特殊情愫的人。自上学起，这种情愫就随着我对语文的喜欢滋生在我的生命里，接触了新教育，我的这种情愫便扎根在我的教育生涯里！

作为一名小学语文老师，深入新教育的专业阅读中，我深刻地体会到阅读必须与生命关联、与实践关联，最终以解决实际问题和丰富生命为主旨！

业余捧文学，业务捧文章！当阅读像吃饭呼吸一样融入了我的生活、成为我生活的一部分之后，不捧不寝！遇上新教育，我的捧更加理性而富有逻辑。穿越里，《百年孤独》等文学之捧润滑了我的情感；王尚文的《语感论》之教育家系列为我的“乡土乐”课程保驾护航；《存在与时间》等网师之捧为我的课堂教学注入了新鲜血液并给了我一双审视自己职业行为的眼睛！

读什么便思考什么！加入新教育，我的专业阅读为我构造了一个合宜的大脑：我开始用一种独属于自己的方式记录我的读书生活，尝试着怀特海的“浪漫—精确—综合”的方式以“走近（整体上关注一本书的存在）—

走进（用批判的态度审视，纳入书中精华）—走出（用总结的方式梳理阅读之后的所感所思所获）”这三种形式抒写我的阅读诗意。我找到了自己作为一名农村小学老师的幸福所在——我的眼前是一双双渴望的眼睛，我的身后是一颗颗期盼的心，我就是立在眼与心之间的那个人！

长久的穿越，我认识到：阅读当拒绝功利行为，读是为了

在读中学会阅读，学会批判纳入，学着在大师的文字里和自己

对话！

我的阅读引来了全县同事们的围观、领导们的关注；阅读使我有幸成为我县唯一一名女性教师在教育网站上向全市、全县老师推荐我的阅读经验；阅读使我在安徽省脱产置换国培小语班98名学员中脱颖而出担任学习委员；阅读使我课堂上思维敏捷，与名师交流，与专家对话；阅读使我与省教坛新星同课异构不怯懦、与江苏名师辩课不卑微；阅读使我喜获学员优质课一等奖，荣获优秀学员称号……阅读净化了我的灵魂，丰厚着我的生命。

用文字雕刻时光！如果说，遇上新教育之前我的那些写作只能算作“涂抹”的话，那么相识新教育，借助教师专业成长之写作这一模式，“写”便成了我于教育教学生活中最幸福的诗意“雕刻”！不写不食，雕刻中，《心若跪着，教学何寻》等关联实践文字；《教语言文字，学言语运用》等反思文字；《携手网师，生命如金》等客观呈现文字；《文字，她诱惑了我》等随笔性文字；《解读仁者见仁，阐释智者见智》等案例研究类文字带着本真的记录，深刻的反思和情感一起流淌在我的教育教学中并诗意着我的生活。

不断地雕刻，我认识到：教育单有激情不够，还要用文字为爱作证；教育只有思考不行，还应让文字记载奇迹的诞生……写是为了在写中锻炼思维，学会反思！最终在自己的文字里与教育对话！

边读边写，新教育下，我努力用自己理解的诗意在教育教学的天空下徜徉。我用网名“蜗牛为梦想而生”和“追梦的蜗牛”分别在新浪博客、新教育在线博客、论坛，在霍邱教育博客网，个人主题帖“幸福之旅”“捧书之旅”“乡土乐”，凤凰语文网累计撰写100多万字。其中，2012年三个月脱产国培结束，我的部分文章被评为“特色作业”；2013年，《梦，在阅读中插上双翼》一

文在新教育国际高峰论坛上交流，受到了来自国内外专家的

好评。

网络学习——乐学乐悟享受诗意

个人发展的道路上往往会出现这样的屏障：一个人的摸索往往由于自身的思维障碍无法看清问题的本质，个人的反思常常会因自身的理论贫乏无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。

经历告诉我，在新教育的网络课堂上，这些都不是问题。走进网师，在哲学课程《苏菲的世界》《非理性的人》及语文课程

《构筑理想课堂》《文本解读与设计》的网络课堂上，我探索着作为一名农村老师的幸福定位，汲取着于国祥和王崧舟二位语文大师的教学点滴，在全国各地的学员们身上我探寻着自我存在的价值。借助《构筑理想课堂》这一课程学习，我开始穿行于中高段课堂，在框架中渗入“乡土乐”成分，与孩子们一起践行理想课堂的三重境界。成為种子的一员，除却担任二年级种子负责人外，在培训群里，我不落任何一位种子教师的课程分享，从他们的交流中分享并汲取课程认识。

审视他人的课堂批判纳入，反思自己的课堂拨正提升！乐学乐悟，携手新教育：在大家的启发下，我摸索着儿童课程之整本书共读的“推荐、推进、汇报交流”课的呈现方式并努力着以“文本特征”来区别不同体裁经典著作，取得了一定的成效；我的网师学习，四门课程取得三门过关的成绩；我的种子群学习，在他人的课程分享中，我逐渐把住了自己的课程脉搏，开始试着用课程体系的方式行走在我的课程路上。

执着于网络学习，我用键盘敲打着独创的诗意——教材解读，我用“走近”的方式，站在读者、学者、教者的角度剖析文本价值和教学价值；课堂叙事，我用“走进”的方式，使用现象学描述法还原一个本真的教学现场；教后反思，我用“走出”的方式，分析自己的解读与教学差异，预设目标与学生发展之间的出入。当一篇篇文字经我的指尖飞向我的家园见证我的新教育幸福之旅时，我的教育的诗意便在不经意间潺潺而出！

课程研发——且思且行阐释诗意

作为一个农村长大的孩子，我一直想为农村孩子做些什么！新教育来了，我的这种想法便在课程的研发中萌芽并滋润！

语文科可以有多个语文课程或多种样式的语文课程！携手新教育，接触儿童课程以来，

这种课程启示对我的影响尤为

明显！

告别无数个不眠之夜的孤寂吟唱，我凭着对农村小学语文教学现状及农村孩子语文学习特征的粗识，带着对小学语文教学 “读读写写”的浅薄认识，携着对新教育儿童课程的点滴体会，2013年10月7日0：08，我在新教育在线师生共写随笔版块构筑了我们师生安身立命的去处——乡土乐。自此，我在农村开始了一场以深埋“乡土情怀”，抒写“乡土人生”为主旨的“乡土乐课程”的长途跋涉。

这场跋涉中，在语文书，在儿童课程，在乡土生活等领域里，我和不同年段的孩子一起编织着“读说写，读画写，诵说写，读思写，诵议写，读做写”等独属于我们乡土气息的大读写生活，其间，作为一年级的语文老师，乡土乐课程之一年级课程是我投入精力比较多的！

一、言语形式

于一年级孩子来说，一个合适的易于表达的言语形式是他们能在“鄉土乐”中行走得如何、行走得长久的一个关键所在，在逐渐的摸索中，我采用了以下

形式。

1.四素句练习。

当汉语拼音学了一部分之后，我们的课程就真正步入了

正规。

（1）拼音四素句。以看图说写为主，汉语拼音部分的情境图比较多，其多数都可用“情节”来做简单的叙述。汉语拼音学习之后，我们的第二个任务就是看图说写，用一节课的时间让全班74个孩子都参与观察说，重点在于说清：什么时候，在哪儿，谁，干什么。在充分的练说、评说之后，于午间让孩子们凭着自己说的记忆用拼音写下来。“午间一句话”的前读、中说、后写，再评成为四素句的基本流程。

（2）汉拼四素句。学习部分汉字之后，孩子们的读写就进入了汉拼混合阶段。这个阶段仍以课本插图为主，以“午间一句话”为抓手，让孩子们以拼音为主，会写的就有部分汉字，进行读说写训练。

（3）文字句。在学习了大量的汉字以后，我们的言语形式就有了偏移，提倡多用汉字少用拼音，不会写的汉字用拼音代替。这个时期，书中插图、“午间一句话”已显得过于单薄，我们把视角探向了“晨诵”并根据儿童课程的特点，在一周一诵中，周二进行新诗诵读，周三我送诗、续说，周四则进入创作期，周五复习新旧诗。这样一来，一首儿童诗，在诵读中创作，在创作后诵读，提升的不只是孩子们的诵读水平，孩子们的想象力、语言组织能力都得到了一定的发展，更重要的是思维能力得到了一定程度上的发展。

2.段的尝试。

课本插图仍是读写的主要素材来源，这时的第一段即第一阶段的四素句，第二段主要展开想象用一到两句话简单写写过程，第三段以一句话抒情为主。就是说，三段式也只是四到五句话的练写！对于孩子们来说这个目标还是易于达成的。这样，“午间一篇文”就顺理成章地拉开了序幕。

二、言语方向

言意结合，文道相驰，一直是语文教学的理想境界，乡土乐之一年级的课程操作中，我们的言语方向所在即是我们的意之所在，基于乡土乐的最终主旨，我把言语方向投向了它们。

1.畅读“语文故事”。

语文书是我们乡土乐之一年级的第一素材来源地，我们用四素句、汉拼混合四素句、文字句于“午间一句话”、“午间一篇文”中联系生活写课本情境图里的故事；我们学着语文课本里的言语结构（ABB；ABAB；AABB；一会儿……一会儿……；一边……一边……；有的……有的……还有的……等）写自己的乡土体验；

我们通过课文学习说写一个词、一小句的简短感受等；我们利用“采蜜集”这一新的语文作业形式，一课一积累好词佳句、一积一运用写句写文、一写一描绘句段画面、一课一评价入帖发表；我们借口语交际课之创新边演边写乡土生活……这些都已经成为我们《语文书里的故事》这

一分支课程在课堂上的重要生命力！《放小鸟》一课，贡乐乐的感想句“爱它，就给它自由！”

这种极富哲理的表达；《雨点》

一课，孩子们的集体创作：“雨点—— 一（2）班雨点落在草地

上，在草地上打滚。雨点落在房顶上，在房顶上唱歌。雨点落在校园里，在校园里嬉戏……”成为我们乡土乐旅程中萦绕在课程岁月里的吟唱！

2.携手儿童课程。

结合儿童课程，每周一首童诗的“诵读与创作”给本来就灵动的黎明课堂添加了许多生趣；午读课《三字经》（我们人手一本拼音版并带有故事的那种）里的“读说”“读做”“读绘”“读演”等诵读系列，结合《三字经》之诵读，之故事，之写话，之文明做法等汇报系列将寂静的午后课堂编织得多姿多彩。此外，我携手读写绘老师，孩子们在读写绘的课堂上用璀璨的色彩和灵动的心把乡土描摹得同样令人难忘。

这种整合，我看到了农村小学语文课堂的生机盎然，体会到了农村课程研发的生命活力。

3.品味乡土生活。

给孩子一双好奇的眼睛并戴上观察的眼镜，自由、洒脱、朴素、自然的厚重，令人敬畏的乡土气息便流淌在我们的语文课堂之外的“节日”、“农忙”、“家庭生活”、“逢会”等系列的简单文字中，同时那种感恩的萌芽也就随着文字一起进驻孩子们的幼小心灵中。“星期天，我、妈妈和奶奶在家里，我在吃西瓜，妈妈一边跟奶奶聊天一边帮我扇扇子。”这些记忆在孩子的生命中会留下什么？我想岁月会给予一个我们想要的答案的。

三、评价方法

教学经验告诉我，有些事孩子之所以由热情高涨到忽冷忽热直至弃之不理，主要是评价不到位的原因。在乡土乐之一年级课程的实施中，目前我们除却语言鼓励、肢体表扬、物质奖励外，还有自己的几个小评价方法。

1.主人公式。

这种评价滋生于写话实践中，在指导孩子们的写话过程中我一直都选取班中认真写话的孩子把他（她）作为“谁”来处理，同时鼓励孩子把自己或同学名字写进写话中，我自己在随笔的抒写中也都用孩子们的真实姓名。这种名字的嵌入，写话中的主人公就由班里的孩子们替代了泛滥了好多年的“小红”等，从而让写话更真实，让孩子们更乐于参与，再由大家一读，孩子们的成就感就更大了。

2.展示式。

在教育在线论坛，我们开帖构筑了自己的家园——乡土乐。凡是在读说、读写中表现良好，或超越了自己的孩子的写话都会出现在帖子上。他们的口头语言，书面语言在帖子上一经展示便全班阅读，结合一周一阅一评，文字、照片、名字上网，那种成就感，对于孩子，影响更大！

3.回顾式。

在评价的跟进中，我自制奖状，以新教育在线“乡土乐”、“采蜜集”和“我手写我心”为凭借，分别在“一月一评、一段一评、一期一评”的评价给予孩子更多的体验及自我成就的机会，“写话之星”、“乐于倾听之星”、“善于思考之星”、“勇于发言之星”、“积累之星”、“诵读之星”、“故事之星”、“观察之星”等都会在评价中被孩子们一一摘取。“依我所长拿奖”是孩子们在课程中最幸福的时刻，与此同时，这种跟进评价不仅是给每个孩子一个学习总结，也给了我一个一段时期内的乡土课程工作总结。

语文教育的任务是通过“立言”来“立人”，通过听、说、读、写，不断受到文化的熏陶，不断发展和完善自己，就是一个精神成长即“立人”的过程。作为扎根于乡土的语文教师，我的乡土乐就是要融农村小语与新教育的结合点，借“乡土”立言，借“乡土”立人，谱农村课程研发的新篇章。

这个尝试被霍邱县电视台报道，引起了全县同仁们的关注！

我有一个梦，业余捧文学，业务捧文章，这个阅读情结挥之不去！

我有一个梦，让我的那些农村孩子生命成长于我的课堂，这个课堂情结挥之不去！

我有一个梦，用我手中的笔还有我的心涂抹农村师生生活并带着点文学气质，这个涂抹情结挥之不去！

我有一个梦，在新教育的蓝天下，和农村孩子共读共思共写共享教学相长，这个新教育情结挥之不去！

我有一个梦，做教师，也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命抒写人们最关注的明天的诗，这个教育情结挥之不去！

（作者单位：安徽省霍邱县实验区户胡镇中心小学）