加大阅读的力量

汪琼

熊培云说：我们最不缺的是极端的力量，最缺乏的是温和而坚定、自由而热烈的力量。而阅读，正是这样的力量。

为心灵建一座房子

一个人不能改变世界，但可以改变一个人的世界，那就是自己。阅读对我而言，就是在内心建一座房子，安放自己。我的童年里没有童话，只有无穷的精神食粮匮乏，自然饥不择食。经历鲸吞蚕食、泥沙俱下的阅读后，慢慢有一些甄别与选择，千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。

“铃铛、小鸟、还有我/我们不一样，我们都很棒”，儿童文学就像这首《我和小鸟和铃铛》，清而不浅，短而不小，最普通的意象，呈现最普遍的哲思：我们不一样，我们都很棒！童诗只是无数汉阳树中的一棵，图文合奏的绘本，回环往复的童话，跌宕起伏的小说等，都可以补上童年阅读那残缺的一块天。我一直觉得小学语文老师，如果没有儿童文学的根基，那在讲台上是站不稳的。

在我们创造性的教育工作中，“特别儿童”的教育工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不赞同的。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修教材是特别有害的——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。

苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》这本书几乎相当于教育宝典，我自己百读不厌，里面的教育方法在我的教学过程中百试不爽。于漪老师说：“一辈子当老师，就是一辈子学当老师，而经典教育专著，就是老师永远的老师。没有遇见这本书之前，对那些特别儿童，无非一一补课、多多练习。有缘遇见此书后，反观自己，真是步步惊心，才明白自己的做法竟是南辕北辙。对这些没有智力背景的孩子，须得阅读、阅读、再阅读，蓄水、蓄水、再蓄水，水满了，鱼才能活。如果没有这些教育专著，我们要辛苦蹉跎到怎样不自知的地步呢？

木心先生《文学回忆录》里说，“你们可惜看书太少。不但少，遍数也太少。莎剧，我看过五六十遍。……每次读都不一样，到老也不懂透的。有人一看书就卖弄，多看几遍再卖弄吧，多看几遍就不卖弄了。”

木心先生之于我，就是长途跋涉之后返璞归真。喜欢阅读的人，总会有自己钟情的作家，那是万水千山走遍，终于觅得灵魂的知音，可以同悲共喜，可以秉烛夜谈，可以找到心灵安放的一席之地。

为童年点一盏灯

当爱丽丝还是小女孩时，她曾答应过爷爷三件事：第一件事是去很远的地方旅行；第二件事是住在海边；第三件事是做一件让世界变得更美丽的事。前两件事不难，难的是第三件事。直到有一年春天，她喜出望外地发现山坡上开满了一大片蓝色、紫色和粉红色的鲁冰花，她知道什么是她要做的第三件事了。整个夏天，她的口袋里都装满了花种子，她把它们撒在了乡间的小路边、教堂后面。

这是《花婆婆》的故事。对我而言，能为世界做一件美丽的事，就是将阅读的种子撒播到学生心田，让未来的岁月花木成畦，播撒的工具就是课外阅读课程化。

儿歌，手脚来唱歌：晨诵《日有所诵》，这是我们迎接每一个黎明到来的固定仪式，孩子们的朗朗读书声是教室里的阳光与海浪，明亮与浩瀚同在的朗朗乾坤。老师领诵，学生齐诵，打着节拍读，设计动作读等，我们称之为“用手脚来唱歌”，比如《小手的话》：

小手会说话，

有问必有答。

握一握——

你好啊！

摆一摆——

再见啦！

我们觉得这样太简短了，于是一起动手改编为：

小手会说话，

有问必有答。

握一握——

你好啊！

举一举——

我会拉！

放一放——

我在听！

竖一竖——

你真棒！

摆一摆——

再见啦！

小手会说话，

你能听懂吗？

熟读后，同桌两人用手来演一演，孩子们玩得不亦乐乎。低年级的孩子，眼里更多只有爸爸、妈妈、老师和自己，对其他小朋友的关注很少，哪怕是同桌，也是远在天涯，更别提规则意识。用游戏将两个游离的个体串联起来，他们从对方微笑的眼中看见自己，也从小手的互动中看见对方的身影，因为一刹那的握手，两个孤立的个体发生了链接，规则意识也潜滋暗长。

无论民谣、童谣，还是童诗、古诗，它们都有节奏、节律，如果拍着手读，敲着桌子读、跺着脚读，很多年后，儿歌也许散落到天涯，但那种欢天喜地的心情，因为身体记忆而永在。

绘本，教室就是剧场：现如今，不论名师还是普师的课堂，用绘本来拓展语文教育边疆的很多，比如读、写、绘，还有绘本剧等。我们每周两节的绘本课，也尝试过很多方式，如复述、仿编、仿写、自编自演等，最受欢迎的还是教室剧场。我一直不明白是为什么，后来看到松居直先生的话“读书并不是最重要的，重要的是通过读书建立感情上的联系”才明白原委。那天我们读的是宫西达也的《你真好》：嚣张、任性的霸王龙掉到大海里，薄片龙救了它，并与它成为好朋友。为了这份情誼，霸王龙变成了温暖、体贴的另一个自己。故事开场，霸王龙驮着木棍欺负小戟龙，我化身霸王龙，小朋友全是小戟龙，在教室里四处逃窜，躲开霸王龙飞踢的脚、凶狠的木棍，急中生智跳到一旁树枝上，躲过霸王龙致命一击。当薄片龙从大海里救起霸王龙，同桌之间一人当霸王龙，一人当薄片龙，轻轻抚摸着霸王龙受伤的背部，小孩子手下似乎真的有疼惜与爱怜。这一刹那的体验，角色和自己的情感得以释放与表达。受伤的霸王龙饿了，薄片龙下海找海贝给它吃，我装成薄片龙，凡我经过的小孩都送一个海贝，他们张着嘴接着，嘎吱嘎吱嚼着。后来，霸王龙去找红果子给薄片龙吃，我假想小孩子黑黑的脑袋就是果树，一把一把去上面摘果子，孩子们将头伸到我面前，深怕我摘不到。这样边读边演，就连那个将老师读故事的声音当摇篮曲的小孩都站起来了。结束时，我故意说：“我们班有那个老欺负人的霸王龙没有呢？老师要来找一找。”全班小孩屏息凝神，深怕我点到他的名，那一刻，他们可能对自己往日言行多少有点反省吧？转了一圈，假装松了一口气：“还好，我们班没有这样的霸王龙。后来那个温柔又勇敢、善良又懂事的霸王龙在哪呢？我要来跟他握握手。”全班小孩都将小手伸给我，哪怕因为赶时间，只触到手指头就离开了，他们的双手也是喜气洋洋的。

读书的初始阶段，让孩子觉得读书是愉悦的，比什么都重要，如果还没有开始阅读就附加一系列任务，只怕适得其反。哪怕是图文合奏的绘本，它们和孩子之间，一样要一座桥，身体阅读、教室剧场都是彩虹桥。

落叶，全身在跳舞：秋天来了，我们大阅读的主题从落叶开始。黄武雄先生的《学校在窗外》中反复提到：要将有滋有味的生活知识和有条有理的套装知识结合，学生得到的才是立体而丰富的成长。我们从绘本《落叶跳舞》开始：沙沙沙，起风了，在深秋寂静的树林里，一群落叶在快乐地跳舞。跟着风轻飘飘地浮起来，悄悄地坠落……

再欣赏金波先生《落叶》：红的叶子，黄的叶子，招一招手，就随秋天漫游……

我们接着去校园寻找树叶，哪怕是秋天，四季青上也有刚冒出红芽的婴儿叶子，嫩绿的少年叶子，碧绿的青年叶子，黑绿的老年叶子，枯萎破碎的结束了一生的叶子。孩子们看着、听着，摸着，到处去找不同颜色、不同样子的叶子，比一比，拼一拼，玩得不亦乐乎。他们还发现枫树、香樟树、桂花树的叶子长的完全不一样。同样是四季青，也没有完全相同的叶子。

请来美术老师，回顾《落叶跳舞》，带孩子们用捡来的落叶拼成各种造型，比如金鱼吐泡泡，将落叶剪成小圆片就是泡泡；还有的将落叶拼成一座花园，小兔子站在花园栅栏外，不知是想离家出走呢，还是流浪回到家。孩子们全身心感知落叶，又用落叶拼图表达自己心中的落叶世界。我猜，从此以后，视而不见的落叶对他们就会有特别的意义。生活本身并不是教育，经历课程意识、用身心真正阅读、体验过的生活才是教育。

当这些晨诵、绘本、大阅读以系统规范的课程形态进入学生生活，让学生生命早期涂上文学与温暖的底色，将来，才有可能成为温和、堅韧、干净、纯粹的人吧？有人问我：天天这样做，你不累吗？如果一学期只上一本语文书，再加上题海大战，那才叫累呢！我真这样想，所以就这样回答了。

作为区教师读书会优秀会员代表，我曾在教师节暨读书会上分享《凡心所向，素履可往》，曾这样说过：不管遭遇什么，好书是永远的家人、朋友、导师，带着我们向着光明的那方去。书中虽然没有黄金屋、没有颜如玉，但是，书给予我、给予我们看世界的第三只眼。而教师在哪里，教育就在哪里；教师的水准有多高，教育就有多远；教师与书有多亲密，教育就有多紧密。阅读，才是改变教育生态、社会环境最简单、最持久的软动力。虽然，不是所有的茧都能化成蝶，不是所有的丑小鸭都能变成白天鹅，但至少，凡心所向，素履可往，美丽的蝴蝶总是在化茧的路上。

岁月不饶人，我们亦未曾饶过岁月，以自己的方式，用阅读的力量走在路上！

（作者单位：安徽省安庆市十里中心学校）