小学低年级学生课外阅读初探

上官亮荣

摘 要：培养学生的创造能力和创新精神，是当今时代的需要。创造能力和创新精神的培养除研究创造型教学以外，课余活动同样是不可忽视的重要阵地。谜语，是儿童喜爱的一种读物。针对谜语特点，教会猜谜方法；开展猜谜语活动，培养自主精神；引导自编谜语，诱发创造潜力，培养他们课外阅读的习惯。

关键词：小学生；课外阅读；猜谜语；编谜语

抓好课外阅读指导，让学生从小养成独立获取信息的能力，这在目前信息化的社会里，有着十分重要的意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：要让学生养成良好的阅读习惯，课外总量不少于150万字。语文教学中课外阅读是其中的一个重要组成部分，它直接影响孩子们的阅读能力及语文水平的高低。低年级的学生识字不多，理解能力受到限制，课外阅读水平就更有限了。怎样把孩子们带入阅读世界，让它们享受阅读的快乐。为了探究低年级学生课外阅读活动的途径和方法，我们抽取一年级一个班为样本，以《幼儿谜语》为内容，对如何指导学生阅读乃至尝试自编谜语，进行了系列研究。主要过程如下：

一、针对谜语特点，教会猜谜方法

谜语是儿童喜爱的一种读物。它用简洁的语言描述了事物的特点、形状、颜色和用途，让儿童通过思想活动，在分析、联想的基础上进行判断和猜测。

针对谜语的特点，在活动开展时，教师发给每人一本《幼儿谜语》，告诉大家：“今天，我们要进行猜谜活动，小朋友会猜谜语吗？”大家说：“会”。于是，我先用较简单的第一条谜语，让学生自我尝试。学生兴致勃勃地翻到第一页，跟着拼音自由地读了起来：“大圆球，天上挂，它的本领可真大，又发热，又发光，万物生长都靠它。”不一会儿，一只只小手举了起来，回答：“太阳，这是太阳！”我进而问：“为什么是太阳呢？”这下，学生的回答就不同了。有的说：“太陽是天上挂着的。”有的说：“太阳又发热，又发光呀！”还有的说：“农村里的树啊，果子呀，庄稼呀，都是靠太阳生长的。”由此可见，学生只是根据一句话来猜这条谜语的，他们的思维方法只停留于简单的联想。于是，我又提出一系列反问，以引起学生深思：“天上挂的都是太阳吗？”学生答：“不是，月亮、星星也是挂在天上的。”“又发热、又发光的都是太阳吗？”学生答：“不是，电灯也是又发热、又发光的。”……讨论的结果使学生认识到光是从一句话、一个方面去猜谜语，有时会猜错。要把几句话和几个方面的特点联系起来猜，才能猜得对。接着，我要求他们阅读一条较难的谜语，再进行一次尝试。“树弯弯、藤弯弯，挂着珍珠一串串，有紫有绿真好看，熟的甜来生的酸。”这下，学生猜出的谜底就不同了，有的说：“是枇杷，因为枇杷是一串一串的，生的酸，熟的甜。”有的反对：“不对，枇杷不长在藤上，也没有紫色的枇杷。”经过一番争论，有人说：“我猜是葡萄。葡萄树是弯弯的，葡萄长在藤上是一串一串的。葡萄有紫色的，有绿色的，还有奶油葡萄。葡萄生的酸，熟的甜。”说得大家频频点头。我因势利导作了简短的结论：“对呀，这位同学阅读一条谜语后不是根据其中的一句话来猜的，而是把事物的颜色、形状、用途、特点等几方面联系起来进行分析。这样不仅能猜对谜语，而且还能清楚地说出道理。今后，我们猜谜语就要学会这种本领。”此时，学生翻着书本，还想继续尝试。为了考查学生是否初步掌握了分析谜语的方法，我改变了方式，鼓励学生每人从这本书中自由挑选一条最喜欢的谜语，自己先猜猜，再让同学猜。学生兴趣浓厚，只花了三分钟就有四、五个学生背出谜语让大家猜。至此，下课铃声已响，怎么办？学生纷纷提出要求，把书借回去阅读，这正合我意，于是决定下星期开个谜语会。

二、开展猜谜语活动，培养自主精神

组织猜谜语的形式多种多样，但是为了培养学生的自主精神，猜谜语活动还是放手由学生自己组织，自己主持。四个小组分头做了准备，学生的积极性可高啦，59名学生中大多数主动买了《幼儿谜语》上、下册，有的学生翻阅其他读物收集各种谜语。有的要家长给他猜谜，猜完后记下这条谜语。据统计，一个星期中准备并能背出一条谜语的10人，两条的9人，三条的10人，四条的12人，五条的7人，六条的5人，七条以上的6人，其中有一名学生竟准备了19条谜语。在收集、分析及自猜谜语的过程中，学生依靠拼音读懂谜语，自觉运用了教师指导的方法，将谜语中的每一句话联系起来分析判断，然后反复诵读。这样，几乎人人开始动手找资料，人人动脑猜谜语，人人动口背谜语，激发了学生的学习兴趣。

猜谜会上，我把主动权交给学生，完全让学生当家做主。一个学生上台念一条谜语，其有权指定任何一个同学来猜，不仅要求那个同学说出谜底，还要说清理由，说不清楚的，再请别的同学补充。大家纷纷要求把身上准备的谜语讲出来，都想上台当一次小老师。在整个活动中，学生情绪高涨，兴趣盎然，这样不仅训练了学生思维方法，而且培养了学生的自主精神。这样，不仅符合低年级学生的心理特征，还适合低年级学生的课外阅读习惯，更有利于培养他们课外阅读的习惯。让他们感受阅读的快乐，掌握更多知识，体验美好的情感。

三、引导自编谜语，诱发创造潜力

在激发兴趣，掌握猜谜活动，开展猜谜活动的基础上，我又引导学生在自编谜语的环节上进行了一些尝试。

要求一年级学生自编谜语是有一定难度的。但这个班是由59名不同类型、不同水平的学生所组成的一个集体，如能集思广益，总会闪出星星点点的创造火花，因而在自编谜语的起始阶段，我的目标是实现集体创造力的培养，活动的方式是对照实物，逐句引导，相互诱发，集体创作。例如，我出示一个半导体收音机，要求学生从它的外形、颜色、特点、用途等方面考虑，给它编一条谜语。我说：“我们先讲它的外形。”有的说：“像座小房子。”有的说：“更像一个小盒 。”讨论的结果是“像一座小房子”。好，我指着天线问：“你怎么编？”学生说：“还有一根小辫子。”我插话：“小辫子是不垂的，可它是向上的，怎么说好？”学生马上说：“翘起一根小辫子。”接着编第三句：“开的时候是什么声音？”儿童纷纷回答说：“‘咔哒一下子。”我又引导说：“我们听得怎么样？”学生说：“听得很高兴。”有的说：“这最后一个字不是‘zi，要改一改，改成‘听得乐滋滋就好了。”这样，经过集体讨论，为半导体收音机编了条小谜语：“一座小房子，翘起小辫子，‘咔哒一下子，听得乐滋滋。”然后我又启发学生：“如果是一架电视机，跟收音机比一比，有什么特点？”学生说：“收音机只能听不能看，电视机能听又能看，它比收音机多了一块荧光屏。”经过集体讨论，一条电视机的谜语也产生了：“一座小房子，翘起小辫子，开起大窗子，出来个小孩子，看了乐滋滋。”接着又编手表的谜语：“滴答滴答响，大人手上戴，上班下班发命令，时间一过不再来。”……在这个活动中，学生们动足脑筋，思维活跃，想象丰富！我对学生们创造性的思维和行为表示肯定，并不断进行激励，使学生尝到了学习的乐趣，并产生了自编谜语的自信心。

在课余时间，学生编写谜语的积极性未衰，根据生活用品、学习用品或玩具的特点、形状等，主动编写了各种谜语送给我看。虽然这些谜语编得很幼稚，但却显示出低年级小学生在发展独立性和创造力上是有潜力的，如教师能创造条件，不失时机地加以正确诱导，则学生的创造能力是可以不断发展的。

从一本课外读物，引出一系列课余活动，这一系列活动是教师有计划、有步骤、步步深入的引导过程，也是学生不断尝试的实践过程，从读谜语、猜谜语引导到编写谜语，校内、校外结合，课内、课外渗透。这样，学生在学校的课余生活丰富了，知识面扩大了，独创能力也得到了充分的发展，课外阅读的习惯也慢慢培养起来了。

（作者单位：福建省长汀县城关中心学校）