浅析士官任职培训中的课程项目化教学

薛先俊　江潇　史铁林　何波贤

摘要：对于部队来说，士官教育是一种非常典型的任职教育，培养预期岗位的任职能力，使人和岗位的结合达到最优，是教育的目标。所以士官教育应遵循理论和实践教学相结合的原则，坚持理论与实践相统一。课程项目化是将专业课程的内容，设计成训练具体技术能力的项目，按照项目进行教学和考核，以实现培养专业人才的目标。这不但能使课堂教学氛围活跃起来，还为综合培养士官学员的专业技能与岗位能力开辟了新的道路。

关键词：士官教育；任职教育；课程项目化；培养

士官任职教育的目的，是培养岗位需要的军政合格、技术过硬的士官人才。此外，士官任职教育的开展是为了让其与岗位职务相适应，让士官学员对特定的军事工作岗位的知识与技能加以掌握，所以，教育的根本应该是学员的岗位任职需要，以这一根本为核心对其特点进行研究，将任职教育的实用性、针对性、创新性及综合性突出体现出来。针对士官学员岗位任职的需要，按照“缺什么，补什么”、“用什么，补什么”的原则，向其讲授部队建设与作战急需的，能够在实践中应用的知识与技能，从而与他们的岗位任职需要相适应。对实践应用要特别强调，在对基本理论知识加以掌握的前提下，对岗位任职需要具备的技术、能力和素质进行专项解决。

课程项目化指的是针对培养职业能力的需要，与士官岗位任职需要和士官职业发展实际密切联系，将专业课程的内容设计成训练具体技术能力的项目，按照项目进行教学和考核，以实现培养专业人才的目标。它变革了传统课堂的教学模式，不但能活跃课堂氛围，还为士官学员专业技能与岗位的综合培养，找到一条切实可行的途径。下面围绕士官任职培训中的课程项目化教学进行阐述，为实践提供参考依据。

一、课程项目化教学

课程项目化教学具有“以项目为中心、以学员为主体、以教员为向导”的突出特点，它与任何传统的教学模式都不同，具体为：（1）以项目为中心。基于职业能力培养的需要，密切联系士官岗位任职需要和士官职业发展实际，将专业课程的内容设计成训练具体技术能力的项目，按照项目进行教学和考核，以实现培养专业人才的目标。（2）以学员为主体。在践行项目的过程中，学员对课程要求的知识以及操作要领加以理解并掌握，获得创新体验，对其分析问题与解决问题的思维及能力进行培养，从而使被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。（3）以教员为向导。在教学中，不能将教员的指导作用忽视，教员要负责设计和组织教学过程，在教员和学员、学员和学员之间营造良好的教学氛围，面对学员的疑惑要及时解答，将导师与顾问的角色扮演好。

二、课程项目化是士官职业教育改革的需要

（一）课程项目化是适应士官岗位技能型工作的需要

士官是军事人才的组成部分，是部队作战训练、技能操作的重要骨干，岗位职能具有技术性、实践性强的特点。士官岗位工作模式多是以完成某一（组）技术操作项目或解决岗位实践中的某一问题为主，这就要求培训以岗位工作的思维方式进行，从而提高岗位培训的针对性、适用性。

（二）课程项目化能促进人才培养质量的提升

由于短期培训受学员基础与时间的限制，不允许或没必要按学科课程模式组织教学。课程项目化是提高教学质量的重要途径，培养士官的职业综合能力，需在具体的课程和课程项目教学中实现。

（三）课程项目化有利于打造高素质教员队伍

在实践课程项目化期间，教员在课程项目的开发与研究、项目教学以及应用成果方面都要参与其中，密切了理论与岗位实践技能的联系，能够有效把握部队最新的武器、装备和岗位知识技能的动态，及时更新课程项目和教学内容。

三、课程项目化的主要途径和基本方法

（一）分析和描述工作任务与流程

课程开发的任务就是描述有教学价值的工作任务，并把它设计成教学情境，再努力采用教学项目的形式呈现出来，这是确定学习情境和设计教学项目的基础。要想深入分析工作任务，必须首先描写工作流程的各个层面，包括基本工作对象、重要的工作组织方式、设施条件、部队对该岗位专业的期望以及法律标准等。此项工作由课程教学和岗位专业人员共同完成。以工作任务为导向设计项目课程，提高了培训机构课程对部队岗位技术革新发展的快速反应能力。

（二）制定课程标准与编写适用教材

首先，通过对士官岗位工作任务分析，按工作性质划分成类（模块），并确定具体项目，制定项目课程的课程标准。项目课程结构与内容一般包括项目名称、工作任务、完成工作任务所需的知识技能素质、学习效果评价等，核心是工作任务的描述和知识技能素质内容的设计。其次，以课程标准为依据，将每个项目可能出现的各种工作情景、具体工作任务、相关理论与实践知识、拓展性知识、技能训练活动和技能训练评价等内容，编排为项目课程教材。由于项目课程的组织要坚持以工作任务为中心，工作任务负载了项目中的理论知识，所以，选取的理论知识一定要符合完成工作任务的需要。

（三）组织开展教学

在选择教学方法前，首先要改变传统教学中教员是课堂教学的主导者，学员被动接受知识的状态，要促使教学过程成为教员与学员的互动过程，让学员成为教学的中心，有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。要从工作任务实际出发，为学员创设丰富的教学情境，让学员情感融入“真实”的情境，从而激发学员的学习兴趣。同时要指导学员形成良好的学习习惯、工作思维方式、职业精神和专业素养。教学质量评价要围绕项目任务完成的质量和效果进行，加强案例、情境、知识技能原因、问题解决等综合性评价的设计，以全面衡量学员知识技能、过程与方法、情感态度与价值观水平。

四、做好课程项目化教学的几点要求

（一）基础是组建双师型教员队伍

只有教员具备了双师素质，才能对学员、对课程项目化方案的设计、协同操作以及项目课程教学的实施有效指导，教员不但要对专业理论知识精通，也要具备非常熟练的业务操作能力。因此，应组建项目课程教学组，增加技能型教员岗位比例；加大与部队的合作力度，选派教员到实践岗位进行学习、代职锻炼；选聘部队岗位技术专家能手协助课程开发、教员培训或承擔部分技能教学任务，确保项目课程设计、教学有效实施。

（二）关键是项目课程开发与设计

课程项目化改革的关键是项目的开发与设计。要合理确定项目课程，其设计要先侧重专业课程、主（专）题课程以及技术操作、技能练习项目多的课程，逐渐成熟后向跨学科课程、桥梁课程过渡。应由培训机构教员和岗位技术专家组成的联合专家组，共同开发与课程匹配的各类项目。课程项目化开发设计要对学员培养、教员提高、培训机构发展以及部队建设有积极意义，力求各主题利用最大化。教学方式应可行有效，符合教员与学员特点，既要保证教学效果，又要兼顾教学成果能在实际转化中推广应用。

（三）保障是项目课程教学条件建设

课程项目化教学需要有教学组织、环境和设施条件作为支撑。如果缺少模拟或近似岗位工作环境下的情境教学，学员难以得到情感体验；如果缺少教学装备和实验教学仪器设施，学员很难系统规范地掌握操作技能和操作方法，就不能将理论知识用于实际岗位；如果学习资源不足，学员就难学习到延伸的内容，难以丰富和拓展专业理论知识和实践技能。因此，应加大教学条件投入，确保项目课程教学的展开和培训质量的提高。

总而言之，在士官任职培训中实施课程项目化教学非常有必要。endprint