让学生的阅读充满个性化

郭爱香　朱洪军

这一学期背诵的古诗文很多，每到上课前，学生就开始朗诵起来，我很高兴学生能积极朗诵，朗诵是学习语文的重要手段，这有助于培养语感。

一、首先要营造宽松的教學环境，营造民主、自由、平等的学习氛围

构建信任和谐的师生关系，营造民主、自由、平等的学习氛围。只有在民主、平等的氛围中，学生才能大胆表达出自己的看法和见解，进而表达出自己内心的感悟，表达自己独特的阅读体验。

二、阅读中教师要做好指导

1.让学生在想象中阅读

学生的想象力是无穷的，老师要引导学生根据自己的生活经历、情感体验与语言文字进行碰撞，能够在头脑中再现画面，享受审美的乐趣，受到情感的熏陶。

如学《滕王阁序并诗》时，文章第二段写了在滕王阁上看到的美丽景色，要求学生在读时，根据文字进行想象，再现美丽的画面，如果想不出，可以看看我们的弥河景色。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“云霄雨，彩彻区明”等句子描绘了多美的风景。我们背诵是欣赏美景，培养美感，而不是机械死记硬背。

2.让学生尝试根据自己的感受朗诵课文

很多时候，我们喜欢让学生有感情地朗读课文，但是我们能不能尝试着让学生根据自己的感受朗读课文呢？学生的理解力、朗读水平、感悟能力、感悟角度都不同，我们要尊重学生的朗读，认真听取他们各不相同的朗读及这样朗读的原因，这样才能读的深入，读出味道。

语文教学中的阅读应该是学生的个性化阅读。我们诵读的诗文也应是受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣而非死记硬背。

三、开展课外大阅读

课上的阅读有时脱离学生情感体验和现实人生，是应试技能的训练。一篇篇美不胜收的文章被分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏。而课外阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，突破了原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。

1.阅读应摒弃功利，注重积累。

阅读实践类似农民种地，但求耕耘，少问收获。应该说，阅读与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。目前对学生阅读教学来说，不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。同时，阅读之后不安排训练题，让学生们能够以一种毫无功利的心态去阅读，领会其中最直接、最单纯的内容，形成自己的个性感悟。

2.每周两节课学生自由阅读，班级读同一本书。充分利用学校图书室，开展大阅读。

3.开展撰写读后感和读书交流活动。

与学生一起阅读、探讨和交流，营造互动式、对话式的氛围，让学生各抒己见，对优秀读后感印发展览。为学生个性化阅读感受提供展示的舞台。

让阅读成为学生个性化行为，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，构建精神世界和心灵家园，为未来的人生打好扎实的精神底色，而不应是机械被动地应付。