园林漫步：让过程走向目标

储晨

摘要：高中文言文的有效教学应该从学生、教师和文本三个方面分层实施。学生是学习的主体，教师应结合学生特点，充分预习、强调诵读、研文并重，教学过程要自始至终走向目标。

关键词：高中文言文；有效教学；分层教学

《义务教育语文课程标准》明确地提出了语文教学互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。那么，这个“过程”应该如何进行呢？

在安徽省教育教学网上进行的高中教师“有效教学模式”专题远程培训上有幸观摩了两位老师的《六国论》同课异构教学活动。李红梅老师着意于引导学生对文章的整体把握和阅读兴趣的培养，为了培养和提高学生阅读浅易文言文的能力，在教学中，教师先确定了三个方面的教学目标，在教学过程中，李老师由浅入深有意识、有目的地引导学生朗读，同时补充了相关的历史知识、重点字词的读音、释义、用法等文言文的语法现象，引导学生学会在朗读中发现问题，积极思考。另一位教师遵循了余文森教授所说的“有效教学”的第三种教学方式：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。教师课前发放导学案，启发引导学生自主学习，然后在课堂上分小组讨论分析，逐步释难解疑，使学生理解并掌握文章的主题。老师根据课文特点及学生实际，指导学生朗读课文，结合课文注释及补充材料和导学案，引导学生结合历史及现实生活来谈一谈学习本文的现实意义，指导实践，学以致用。

两位教师的课堂朴实、巧思，突出了文本阅读与分析。面对不同层次的学生群体，教师应该如何进行有效教学？如何解决高中文言文教学中常见的学生能记住本课相关的文化现象但对文本不熟悉的难题？余文森教授在《有效教学的方式和模式》中总结了五种教学方式：

第一种教学方式：教一点，学一点，练一点。

第二种教学方式：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知。

第三种教学方式：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的和存在的问题进行教学。

第四种教学方式：学生在教师指导下自学。

第五种教学方式：完全由学生自学。

通过网上对两位老师对《六国论》的教学观摩学习，结合平时教学的实际，个人认为现阶段高中语文文言文的有效教学在具体做法上应该做到以下几个方面：

一、充分预习

很多教师在上课前都会认真备课、写教案，很多时候绞尽脑汁、煞费苦心、精心设计，希望能取得好的效果，尤其是上公开课前的教案设计一定要充分翔实，甚至把学生出现的错误都写好，并想好应对方法。而实际上学生往往并不买账，现实的课堂中，遇到学生答不上来或答错的情况，很多老师就会根据事先预设想尽办法把学生引导到老师的预设答案中。因此，我想到，教师可以引导学生充分预习，根据教学目标设置有思考空间和补充空间的“導学案”，让学生去发现问题，思考问题，解决问题。

二、强调诵读

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读，是语文教学行之有效的方法。文言文教学过程中，通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。

但如何指导诵读，使之真正发挥效益并不是易事。这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。不同层次的学生在教学中要运用不同形式的朗读，这一点非常重要。首先力求读顺文字，读通文意，可是光读不说，学生的表达欲望不能满足，就读得没劲了，接下来就可以采取小组互评、个评等形式进行。这样既集中了学习的注意力，又提高了朗读水平。有时老师没有在意的字的读音或者有争议的读音都在互评诵读中得到了关注和更正。如，我在教学李白的《春夜宴从弟桃花园序》一课时，文中的“从弟”有的学生读为“cong”，有学生读为“zong”，通过同学评价明确过来：旧读“zong”，今天可以读为“cong”。后来大家一致觉得读“zong”更合理。“通过评论，学生知道了这样读和为什么这样读的原因，理解了句意。在读懂课文的基础上，教师再组织齐读。读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解大意。其所谓：“读书百遍，其义自见。”通过有效诵读才能使文言文的教学有效。

三、研文并重

前面提到上《六国论》的两位老师对文本的理解和把握都非常到位，重视了实词的积累，符合文言文的教学核心。两位老师抓住了文言文学习的重点问题：就是研文统一。

个人认为文言文的有效分析，要学会有质量地利用课文。不能只注重文化现象而忽略了对文本的分析，应该研文并重。文言文的有效分析更应该体现其独特的文本特点：一是要落实语法、语音和词汇的教学，其中词汇是最为重要的；二是文本分析要落到实处，不要过分依赖多媒体课件特别是播放不必要的视频；三是导入新颖而不夸大，不能喧宾夺主。四是对比阅读，对文言文中的人物描写手法分析可以与其他人物进行对比，可以采取横向比较和纵向比较的方法（包括同文的人物和其他文章中出现的典型人物之间的比较），有比较才有鉴别，遗憾的是上《六国论》的两位老师都没有重视。

归根到底，高中文言文的有效教学应该从学生、教师和文本三个方面分层实施。落实到教师的提前备课、明确教学目标，教学过程中的诵读、分析，课后的作业布置处理等等很多具体而细微的方方面面。教师应结合学生特点，引导学生在文言文这座美丽的园林里放松呼吸、纵情漫游、愉悦漫步，从而领略语文之大美！