浅议对外汉语阅读课课堂气氛

陈美琳

一、对外汉语阅读课

阅读是人们生存与发展所必须具备的一项社会文化技能。对对外汉语学习者而言，其重要性也是不言而喻的。一般来说，阅读常常被认为是从文本中获取信息并形成理解的一种途径，但实际上，对阅读的科学理解并不这么简单。

（一）阅读及阅读课

阅读是指从文字符号中提取信息的过程。具体说来，是人们通过视觉器官接收文字符号的信息，经过大脑的编码加工，从而理解课文或语料的意义。因此，可以说，阅读是一个读者和作者的认知和言语交际的过程，是极为复杂的生理、心理过程，也是一种高级复杂的认知技能。

阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。阅读课包括课外阅读和课内阅读，本文探讨的相关问题主要是针对课内阅读。

（二）阅读教学的目的和原则

阅读教学的目的符合Macalister所提出的LIST目标，即：语言、内容、技能、文本。阅读教学的目的是为了培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能力。培养学生的汉语语感和阅读技巧，进而全面提高语言能力。

针对以上教学目的，阅读教学有自己的教学原则。首先，实践性原则。阅读课是实践性很强的语言技能训练课，一切都要围绕着“读”来展开。教学环节的设计，教学方法的选用，教学效果的检查等，都要从阅读课课程特点来考虑。其次，实用性原则。教学内容的设计及教学安排要考虑到实用，阅读材料的选取要尽量真实，贴近生活实际，要根据学生的等级来选定阅读内容，符合学生的阅读水平。再次，由易到难，循序渐进。任何一种语言的学习，技能的训练，都应遵循该原则。作为汉语教师，要想办法帮助学生化解难题，尽量减少其挫折感，增加成就感和信心。最后，以学生为中心。学生是主体，是教学实践和认识活动的承担者。教师是这一过程的设计者，指导者。作用是辅助性的，阅读是学生主动的，独立的活动，不能由教师包办代理。

二、对外汉语阅读课课堂气氛

阅读教学的目的和原则贯穿阅读教学的始终，而良好的课堂气氛可以帮助我们更好地实现教学目标。

（一）对外汉语阅读课堂气氛现状

课堂气氛作为教学过程中的软情景，通常是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。积极的课堂气氛能使学生精神饱满，情绪高昂，注意力集中，思维敏捷，求知欲高涨，师生关系和谐，课堂纪律良好，课堂上呈现出活跃、热烈而又井然有序的景象。从而使师生双方都进入最佳状态，并取得较好的教学和学习效果。但是，目前对外汉语阅读课课堂很少出现这样良好的课堂气氛。有的课堂过于活跃，教师控制力不强，看似课堂气氛很好，但是学生并没有集中注意力，教学目标也没有保质保量完成。有的课堂死气沉沉，一节课下来只能听到老师的声音，同学们参与度很低，学习效率也较低。

（二）对外汉语阅读课堂气氛的重要性

教育心理学认为，课堂气氛直接影响教学效果。积极的课堂气氛可以激发教学过程中的活跃因素，改变学生上课产生的疲劳感和厌倦感，从而有效地提高教学效率，达到预期的教学目标。首先，对学生而言，良好的课堂气氛可以使学生感到精神愉悦，降低汉语学习过程中产生的焦虑和恐惧情绪，可以很好地抓住学生的注意力，强化学生的学习动机，在相同的时间内增大阅读量，提高阅读水平，真正做到学生是学习的主体，从而提高学习效率。其次，对教师而言，积极的课堂气氛也可以调动教师的积极性，教师上课更有热情，与学生的良好互动，教学任务的完满完成可以增强教师的成就感。同时良好的课堂气氛容易形成良好的师生关系，有利于以后工作的开展。

三、影响對外汉语阅读课堂气氛的相关因素

影响对外汉语阅读课课堂氛围的因素有很多，如：教学内容、教学方法、教学环境、教学对象、师生双方关系等。可以归纳为客观因素和主观因素。

（一）客观因素

对外汉语阅读课课堂气氛的好坏与教学内容密切相关。一般情况下，学生比较感兴趣的，是与学生生活密切相关的，难度适中的，比较新颖的教学内容，这很容易在对外汉语阅读课上得到学生的积极配合，吸引学生的注意力，形成良好的课堂氛围。而那些较难的，比较陈旧的，与学生学习生活无关的阅读材料往往激不起学生的学习兴趣，课堂气氛较为沉闷。此外，客观因素还包括教学环境，干净、整洁、安静的自然环境以及和谐的社会环境也有利于积极的课堂气氛的形成。

（二）主观因素

对外汉语的教学对象比较特殊，一方面，他们来自不同国家，有着不同文化背景和不同的经历，欧美的学生比较自信大胆，上课喜欢和老师积极互动，勇于尝试，课堂气氛往往较好，但是东方国家的学生，尤其是日韩学生，比较内向，拘谨，爱面子，回答问题往往三思而后行，喜欢默默思考，反复记忆，这样的性格和学习风格所形成的课堂气氛较为消极。另一方面，他们通常是成年人，性格、思维方式已经基本定型，一般情况下，成年人学习第二语言模仿能力低，记忆力差，容易在学习过程中产生焦虑和恐惧，也可能形成不正确的自我评价。这些都影响课堂气氛的营造。此外，教师的教学方法是否多样，是否适用，教学过程安排是否合理都对课堂氛围的形成产生影响。

四、对外汉语阅读课堂气氛的调控

课堂气氛融于对外汉语阅读课的教学过程之中，笔者认为，良好的课堂气氛应该张弛有度。接下来，笔者将结合具体的阅读教学过程来谈谈课堂气氛的调控。

（一）读前阶段，形成较为积极的课堂氛围

在阅读教学的读前阶段，教师一般会带领学生从语言和内容上做好阅读准备。在这个阶段，相应的课堂活动也有很多。例如：根据课文题目预测课文内容；引导学生就课文主题进行头脑风暴；老师或学生介绍课文的内容和背景；讨论各自搜集的信息等。阅读前阶段要利用各种手段使学生积极地参与进来，吸引他们的注意力激发他们的好奇心和求知欲，形成较为积极的课堂氛围，为接下来的阅读做准备。

（二）读中阶段，课堂气氛要相对安静

阅读过程中主要是学生理解和思考的过程，所谓“静能生慧”，相对安静的课堂环境，可以使学生静下心来思考，集中注意力。当然，在阅读过程中教师要进行必要的教学干预，笔者不提倡一口气读到底再来回答阅读问题的阅读方法。在帮助学生养成良好阅读习惯的过程中，教师可以通过设计一些活动或问题引导学生边读边思考，学生在阅读的过程中也可以随时提出问题和预测。这样，可以培养学生阅读的主动性，帮助他们形成良好的阅读习惯。

（三）读后阶段，营造适度活跃的课堂气氛

读后阶段，主要是通过一些活动和练习来检测学生阅读情况，同时进行拓展。当然，活动的设计要根据不同课文而定，比如：可以组织同学讨论对作者观点的不同看法；可以就某个观点开场辩论会；可以进行故事叙述、角色扮演；也可以续写、改写文章等。根据读后任务和活动的性质，我们可以看出，读后阶段应该营造适度活跃的课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生心情舒畅，思维敏捷，高效的完成最后阶段的阅读任务。

结语

对外汉语阅读教学作为对外汉语教学中不可或缺的组成部分和一项重要的技能训练。引起了广大对外汉语工作者的重视，研究者多在阅读课的教学重难点、教学方法、教学技巧、教学过程等方面有所建树，但是对外汉语阅读课课堂气氛的调控方面研究者甚少。本文立足对外汉语阅读课教学，从当前教学现状入手，把重心放在影响阅读课课堂气氛的相关因素和调控上，提出了不同阅读教学阶段应该营造不同的课堂气氛。總体来说，由于笔者水平有限，理论层面研究的深度不够，这是本文的一个不足之处。当然由于时间问题，可能还会存在其他方面的一些不足之处，希望大家多多加以指正，也希望今后能有新的突破。

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