浅谈语文教学中的小组合作学习

唐旭华

随着国家基础教育课程的加速推进，小组合作学习目前不论在课堂教学还是在教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。与个人独立学习和竞争性学习相比，小组合作学习具有自己的优势。首先，小组合作学习为小组成员相互沟通、补充、支持与配合提供了机会，有利于他们拓展视野，在互动中更加充分地发挥个人与集体的智慧。其次，小组合作学习促使成员不仅对自己的学习负责，而且对小组的共同学习负责。由于学习成果的评估以小组为单位，因此成员必须相互配合，形成小组的共同成果。再次，个人在小组合作学习中发生的变化更容易保持下去，因为个人在公开场合暴露自己需要勇气，其他成员是评估自己的一面镜子，与其交流能更清楚地看到自我变化的需要，同时也提高了个人自我监测的能力。最后，合作学习具有一种实践的力量，不同人的行动相互撞击着彼此的经验、思想、信念和感觉，使个人更加明智地理解自己和他人。这种通过他人进行自我检验的生活能够成为一种更加负责任和关爱他人的生活。通过交流和关系的建立与发展，个体意识进一步得到加强，个体之间的合作也因此而产生。

一、新课改背景下的小组合作学习

在实践新课改下“小组合作”学习的过程中，越来越多的语文教师真真切切地感受到了诸多的变化。这些变化主要集中在课程标准、课堂设计、学生主体地位和教师备课内容四个方面。

二、小组合作学习的分组法

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。

（一）学前分组法

学前分组法就是合作学习前由班主任或科任教师将本班学生分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每4至6人为一个小组，每个小组坐位前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质、组间同质的原则，每个小组中既要有优等生，又要有中等生，还要有学困生。每個小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。用这种方法产生的学习合作小组一般称为“静态学习小组”，所进行的学习活动称“静态学习”。“静态学习”省时、高效，有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。

（二）临时分组法

临时分组法就是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按事先确定好的合作学习小组进行学习，而是根据本节课的学习内容及所采用的学习方式由学生自由组合，喜欢学习同一个内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。用这种方法产生的合作学习小组人数不定，有多有少，全由学生自由组合，这种合作学习小组一般称“动态学习小组”，采用这种方式组织的学习活动称“动态学习”。“动态学习”在学习的时间、空间、内容、方式上都比较开放，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，更有利于培养学生的合作、社交能力。两种分组法各有优点，教师组织学生进行小组合作学习时，要根据教学内容及所采用的学习方式灵活掌握，合理分组，做到“静态学习”和“动态学习”的有机结合。

三、小组合作学习的教学实施

（一）明确分工

开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量。合作学习小组内有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者。首先组内成员要有角色分工，笔者要求合作小组事先选定小组长，以安排任务，监督进程，其他或是发言人，或是辩论员，或是记录员，或其他成员等角色。当然，每次合作时的角色都是轮换的，以便学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工，如在教学新课文时，课前需要学生搜集资料。合作小组内的学生在组长安排下各自承担关于将要学习的课文的背景及作者资料等不同方面资料的搜集任务，再在课内交流进行汇总，让人人有事干，在活动中认知，在活动中提高了合作学习的效率。

（二）根据目标，确定学习方法和步骤

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么、怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；

（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；

（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。

参考文献：

[1]闫靖.浅谈语文教学中竞争机制下的小组合作学习[J].教育界：基础教育研究，2013，（20）.

[2]梁娟.初中语文小组合作学习中竞争机制探析[J].课程教育研究：新教师教学，2014，（14）.

[3]陈健.浅谈语文教学中如何有效开展小组合作学习[J].学生之友：小学版，2013，（23）.