基于核心素养培养的初中化学校本作业设计

杨国英罗芳（.闽江师范高等专科学校；福建福州35000；.福州时代中学；福建福州350007）

基于核心素养培养的初中化学校本作业设计

杨国英1罗芳2
（1.闽江师范高等专科学校；福建福州350001；2.福州时代中学；福建福州350007）

以新一轮课改发展“核心素养”为指导思想，结合部分学校校本作业设计与实践的具体案例，阐述了初中化学校本作业设计的基本策略。

核心素养；初中化学；校本作业

作为“课堂教学的延伸和补充”，作业一直以来受到广大教师和学生的重视。调查发现，由于九年级面临中考，作业主要是以中考知识相关的各种教辅习题训练，即学校统一征订练习册。这种作业的形式和内容缺乏足够的针对性，使学生对化学的学习热情逐渐减退。为了改变“教辅习题”对学生思维行动力的限制，充分发挥学生的能动性和主动性，把“知识为本”的教学转化成“核心素养为本”的教学，笔者进行了为期两年的“初中化学校本作业设计与实践的尝试”，促进了教师教学模式和学生学习方式的转变，推进了学生化学核心素养的养成和教师专业水平的发展。

一、化学学科核心素养的内涵

教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》［1］文件中提出了“核心素养”的概念，并组织研究各学段的学生应发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于学科核心素养，目前国内的学者主要有两种理解，一种是狭义范畴。一种是广义范畴。上海师范大学吴俊明提出的化学学科核心素养，属于广义范畴，主要包括作为化学学科核心素养的观念（化学物质观、化学变化观、化学学科观、科学世界观、科学发展观以及人生观等重要观念）、关键能力（化学信息能力、化学学习能力、化学实践能力）及重要品格（敢于质疑、创新，不怕困难的精神；积极、认真，实事求是的态度；强烈、持久的社会责任心、对人民群众的关爱心及家国情怀等）等三个方面。

二、基于核心素养培养的校本作业设计的基本思路

作业即练习，作业与课堂教学是紧密联系的。因此，在教学体系中落实核心素养，除了在课堂教学的时间和空间内传递给学生，课堂之外的练习对核心素养的落实也是重要的保障。校本作业，是指在校本理念下的作业教学方案，即根据学校的学情及资源等实际情况，采取有针对性、有特色的作业教学方案，增强作业教学的有效性，提升教育教学质量。［3］当前的作业体系是能够完善学生知识体系这一目标的，从核心素养层面看，要提升知识价值，培养学生的社会责任态度；强化思维能力，培养学生推理与认知能力以及重视整体表述，培养学生交流与探析意识等方面还需要进一步校本化。基于以上思考，该校本作业设计的总体思路是：培养兴趣，丰富知识，在趣味化和个性化的作业中提升学生实践探究能力和社会责任感，促进学生核心素养的发展。

三、基于核心素养培养开发校本作业的具体做法

1.制定以“了解课程体系”为目的的作业开发目标

为了让学生感受化学的魅力，激发学习兴趣，同时更好地认识化学科的课程体系，根据目前国内主流的四套九年级教材（人民教育出版社、山东教育出版社、广东教育出版社、上海教育出版社），设计了一套非教辅习题作业供不同层次的学生选择，其对应的内容为广东教育出版社九年级上下册教材，如表1、表2和表3所示。

表1 人文底蕴型作业

表2 社会调查实践型作业

表3 实验探究型作业

以上这些作业是九年级一学年的任务，在开学初就把这些表格贴出，由学生自由选择，至少完成每个模块的一个主题，在学到相关知识的时候交出成果就可以。这种自选主题的校本作业模式，没有对错之分，各个层次的学生都可以放下包袱，施展自身优势去做。而设计这样的作业对学生了解化学学科的课程体系，丰富学生的相关知识，提高学生的动手和写作能力都极有帮助，是化学核心素养中“认识、研究物质世界的行为方式和关键能力”的充分体现。

2.基于“生本”，改造习题

现行市面上配套的九年级化学练习，多数是由一线教师根据考纲及各地中考卷节选或改编的，这样的作业优点是重难点突出，知识点相对全面，应付中考的目的性明显，缺点是“生本”理念不够，很多作业不符合学生认知，学生思考方向与设计者“南辕北辙”。在多年的教学实践中，发现学生作业中的错题不仅仅是知识掌握不牢，很多时候是对题目的理解和出题者的意向有偏差。于是，尝试请学生讲述做错的原因，然后针对学生的思维误区重新出题。下面列举一例说明。

例：蒸馏水不宜养鱼，是因为蒸馏水中几乎不含（）

A.氧元素B.氧分子C.氧原子D.氢元素

这题学生主要错误是选A，笔者很不能理解，觉得蒸馏水不就是水吗？水不就是氢、氧元素组成，怎么会选A？事后问学生，学生的回答是：在选项A、B中很纠结，也知道水中有氧元素，但是又觉得普通水中也没有很多氧气，所以还是选了A。知道学生这样思考后，把题目改成：

鱼儿能在水里存活，是因为水中含有（）

A.氧原子B.氧分子C.氧元素D.氢元素

经这样改编的校本作业，针对性强，直击学生的思维误区，让学生对自己原先模糊的知识有了深刻的认识。经过这样的训练，大部分学生对这类知识都印象深刻，避免了重复做题却同一类问题连续出错的情况。当然要出好这类习题需要教师走进学生心里，倾听他们的声音，这对教师的时间投入要求很高。

3.提出有利于学生“自主发展”的拓展性问题

九年级化学课程内容广、难度小。平常的习题和考试更倾向考学生的知识记忆及应用，而对学生“学习能力”的考查很少涉及。为了巩固学生对课堂知识的理解，促进学生课后“深度学习、自主发展”，在课堂的最后经常提供一些综合性问题供学生课后思考。比如，在上完“溶液浓稀的表示”这一节时，提了以下两个问题供学生思考：100g质量分数为10%的氯化钠溶液，加水90g或加氯化钠10g后溶质的质量分数怎么变？（能算出具体值的要算出值）；要使质量分数为10%的氯化钠溶液质量分数变为原来的一半，有哪些方法？在“溶液酸碱性”这一节，其中一个重难点是：溶液pH的测定，相信很多教师上课都会特别强调pH试纸和玻璃棒都必须干燥，不能事先润湿。至于原因，教师讲的不多。为了让学生从实验和理论两方面理解“润湿”对结果的影响，先让学生做对比实验，再告诉学生pH的含义，最后提出问题：测溶液pH时如果先润湿，对结果有什么影响？

以上的这几个问题，都不是简单的记忆或是教材上可以查找答案的问题，而是需要学生根据该节课所学知识深入思考，并且带有一定归纳总结性的问题。这样的校本问题具有一定的挑战性，符合该校学生的实际水平，能拓展学生的思维能力，促进学生深度思考。

4.因材施教，分层设计校本作业

不同的学生基础层次都有所不同，所具备的能力也各有差异。校本作业作为发展学生化学学科核心素养的载体，其设计过程中更加应该尽量做到分层设计，层层递进，达到因材施教的目的。如针对某种类别的物质的学习时，设计几个难度递进的问题和要求，以适应于不同层次的学生。例如，在学习“常见碱的性质”时设计的作业是：（1）氢氧化钠固体暴露在空气中有什么现象?说明氢氧化钠具有什么性质？（2）氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有何变化?说明氢氧化钠具有什么性质?（3）向暴露在空气中的氢氧化钠溶液滴加稀盐酸有气泡产生，如何解释?并完成有关化学方程式。（4）生石灰溶于水放出大量热，这一过程和氢氧化钠有何不同？（5）请总结碱的化学性质。（6）通过查阅资料，请你说说同样作为干燥剂，氢氧化钠和生石灰的应用范围有何不同？作业的设置既有对基础知识的巩固，又要有对知识的理解加深和拓展，层层递进，还注重知识与生活的联系。只有这样，才能既稳定学生的兴趣，使学生掌握知识，又培养学生分析问题、解决问题的能力，提升自身的素养。另外，对于平时基础比较薄弱的学生，还可以针对某一难点或比较抽象的概念知识制作成微课，将微课视频作为他们的校本作业补充，帮助他们通过课外自学的形式起到复习巩固的作用。而对于平时基础和能力都较好的学生可以设计开放性或思维性较强的题目，提高他们解决化学问题的能力，更进一步发展学生的化学学科核心素养。在运用校本作业过程中还可以利用团队学习，一个团队由程度较好和程度较弱的学生组成，程度好的学生帮助同组比较薄弱的学生，校本作业中还可以设计一些学习小组探究学习的项目，通过小组学习研讨校本作业中的一些问题，起到互相促进的目的。

四、基于核心素养培养的校本作业设计的成效

1.从学生角度，发展了学科核心素养

经过为期两年的“校本作业设计与实践尝试”，学生的化学学科核心素养有很大的提升。主要体现在以下方面：首先培养了作为化学学科核心素养的一些基本观念和关键能力。如做人文底蕴型的作业，通过查阅相关资料，了解了“原子结构模型的衍变、燃素说及元素概念的发展”等，不但培养了学生的化学信息能力、化学学习能力、化学实践能力，同时也发展了化学元素观、化学物质结构观等。其次培养了学生重要的品格，如通过“自制指示剂、简易净水器的制作、叶脉书签及音乐盒的制作”等家庭小实验，不但培养了学生化学实践能力，更重要的是培养了学生关于化学核心素养中“积极、认真，实事求是的态度”的重要品格。

2.从教师角度，提升了专业水平

为落实“立德树人”的教育根本任务，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，教师不但要明确《义务教育化学课程标准（2011版）》，熟悉所用教材的编排体系，还要猎取更多与学科相关的书籍，如不同版本的九年级化学教材的异同等。为了更好地了解化学的发展史，还可以阅读《课堂外的趣味化学（初中版）》《趣谈化学》《视觉之旅：神奇的化学元素》等书籍，并把这些推荐给学生。还可以充分利用网络等信息资源获取更多的知识，如推荐学生阅读长篇连载小说：元素发现史话（作者路延捷）等。这些做法促进了教师专业不断发展。

［1］中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB／OL].[2016-01-10].ht tp://www.moe. edu.cn/publ icf i les/business/html fi les/moe/s7054/201404/ xxgk_167226.html.

［2］吴俊明.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问［J］.化学教学，2016（11）.

［3］王锋.校本作业的编制及实施［J］.教学月刊·中学版（教育管理），2014（6）.

（责任编辑：张贤金）

福州市教育科学研究“十二五”规划2015年度专项课题“初中化学校本作业设计与实践研究”（项目编号：FZ2015ZX016）。