高考化学实验试题选材分析及备考建议

刘文龙 洪耀辉 陈建明（龙海第一中学，福建龙海363100）

高考化学实验试题选材分析及备考建议

刘文龙 洪耀辉 陈建明
（龙海第一中学，福建龙海363100）

从2009-2016年全国卷Ⅰ化学实验试题选材特点入手，解读试题素材选用的一般规律和形成特点，为高考化学实验复习教学提供参考。

高考化学；实验试题；选材分析；备考建议

高考化学实验试题是历年高考得分率较低、区分度较高的题，是学生比较害怕的一类题。学生对于实验试题的普遍感受是“化学试卷中最难的，搞不清楚原理，对试剂瓶中所装的溶液不好把握，对实验目的、现象的描述不能很好地表达出来，涉及计算的几乎不会，特别是对装置的连接顺序全凭第六感……”诸如此类的问题集中暴露出学生的实验素养总体不足，反映出实验教学存在着严重的功能缺失。

诚然，就高考复习备战而言，在已有的问题很难获得有效解决的情况下，寻找一些可能的能够提升学生对于化学实验的认知水平，对解答实验试题确实有用的应对策略，不失为“亡羊补牢”之计。基于此，课题组借鉴宋心琦教授在《化学教育》发表的有关实验教学改革建议的系列论文中提出的“化学实验体系的三要素”，即“作为实验对象的物质体系、适当的仪器装置和必要的安全措施、合理的实验步骤和规范的操作技术”的第一要素“作为实验对象的物质体系”为研究对象，尝试从2009-2016年全国卷Ⅰ化学实验试题的选材特点入手，解读试题素材选用的一般规律和形成特点，为备考提供帮助。

一、高考化学实验试题选材特点分析

高考化学考试大纲明确指出：“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况。”选取2009-2016年全国卷Ⅰ化学实验试题加以分析汇总（见表1），可以从中看出高考要“考什么”。

表1 2009-2016年全国卷Ⅰ化学实验试题选材特点分析

高考化学实验试题“考什么”可从表1中略见端倪：“依纲靠本”是历年高考实验试题命制的出发点，试题的选材以能够综合考查出学生对“基本化学实验仪器、药品、操作的掌握程度，以及观察分析实验现象、结论和设计、评价简单实验方案的能力”为基本依据。

首先，教材中的实验一直是实验试题命制的蓝本，如2009年探究C与浓H2SO4反应产物（H2O、SO2、CO2）实验，2010年SO2性质探究实验，2012年苯的溴化实验，2016年NH3、NO2性质实验等，均或多或少涉及到教材实验，旨在考查学生对教材中涉及的基本物质的性质、原理的接受、吸收、掌握、应用水平。

其次，采用与自然、生产和社会生活中紧密相关的化学问题为背景也是实验试题选材的一大特点。考纲明确指出：“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应考查考生初步运用所学化学知识，观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。”从这一宗旨出发，实验素材不会拘泥于教材，而会选择、引用与自然、生产和社会生活紧密相关的化学问题作为试题背景，如2011年选取的CaH2和Ca，2013年选取的环己醇，2014年选取的异戊醇，2015年选取的草酸等，均以教材中没有出现的新物质来考查学生对化学信息的整合能力及知识迁移能力。

再次，实验试题非常注重学生的主体作用，在涉及物质的组成分析或合成新物质的设计实验类试题中，试题往往通过让学生从物质性质区别与联系、对设计方案加以比较、评价以及对突发事件的处理来考查学生的分析问题和解决问题能力。如2013年关于碎瓷片的设问“如果加热一段时间后发现忘记加瓷片，应该采取的正确操作是什么”就十分强调学生的处变能力。

二、高考化学实验试题备考建议

为了帮助学生能够在高考化学实验试题解答中充分体现化学学科素养，以缜密的思维进行实验设计，科学分析实验现象，辩证评价实验方案，高考化学实验复习教学过程中教师应注意以下几点：

针对实验题均以元素及其化合物基本性质为载体这一特点，复习中应采取“地毯式”复习策略，要具备“蝗虫”精神，对元素化合物知识既要做到精准掌握，又要做到“扫荡”彻底，甚至要适当延伸补充一些“边缘物质”相关知识，如Mg3N2、CaC2、Al2S3、Cu2S等。

实验专题不要仅安排在复习的最后阶段才进行，而应穿插分解到元素及其化合物基本性质的复习中，做到“化整为零”，让常见仪器、基本装置、基本实验操作等实验知识在学生脑海中不断重现，迫使学生在不断的重复认知中熟能生巧。

注重强化培养学生分析问题、比较评价实验方案的能力。如复习Fe3+的检验时，可先引导学生归纳可能的实验方法，如观察FeCl3溶液的颜色（棕黄色）、滴加NaOH溶液（产生红褐色沉淀）、滴加KSCN溶液（变血红色）等，然后让学生逐一讨论各种方法的科学性、可行性，并通过演示实验加以验证，据此领会Fe3+的准确的检验方法。

教师要密切关注高考动态，研究实验试题可能的新的选材点，精选样题，特别要博览有关化学时事的材料杂志，尝试将最新的可能的选材点整合到学科主干知识中，改编设计成题。如“铜片和浓硫酸反应”是个教材实验，教材中只给出反应产物是CuSO4、SO2和H2O，而在实际实验过程中却能观察到黑色固体产生，关于该物质可能“是什么”的问题，可以设计成如下试题（部分）：

某化学课外兴趣小组在探究铜跟浓硫酸的反应情况时观察到有黑色固体物质产生，关于该物质可能“是什么”的猜想如下：1.黑色CuO，2.黑色Cu2S，3.黑色CuS。查阅资料：Cu2S和CuS均难溶于水且难溶于非强氧化性酸，负二价硫可以被氧化为高价硫。回答下列问题：①只要进行一项简单操作：，若固体完全溶解变为蓝色溶液即可证明黑色固体是氧化铜。②欲判断黑色物质是Cu2S还是CuS，老师建议采用定量燃烧法，只需看固体质量是否发生改变即可。试解释原因：。

［1］宋心琦.有关化学实验改革的想法与建议［J］.化学教育，2001（3）.

［2］张贤金，吴新建.基于实验研究素养的提升开展实验培训［J］.化学教学，2014（1）.

［3］樊振华.铜与浓硫酸反应中黑色物质的成分［J］.化学教学，1995（5）.

（责任编辑：张贤金）

2015年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“新课标全国卷Ⅰ化学试题T26模板研究”（项目编号：JAS151470）。