乡土资源的开发及其在地理教学中应用的实践探索

涂少珺（永春第一中学，福建永春362601）

乡土资源的开发及其在地理教学中应用的实践探索

涂少珺
（永春第一中学，福建永春362601）

乡土资源中蕴藏着大量有价值的教学资源，如何开发乡土资源并将其应用到地理教学中,笔者通过编写校本课程教材、建设网络微课堂、乡土资源融入地理教学等方面的实践,探索乡土资源开发及其应用的价值。

乡土资源；地理教学；核心素养

一、乡土资源开发的意义

乡土资源是校本课程建设的有益补充。新课程改革明确强调，要强化课程资源的意识，并因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。

乡土资源区域性的特点使乡土资源的开发具有独特的优势。所谓“一方水土养一方人”，每个人的成长，与他所处的环境，所接受的文化渗透有着密切的关系。它与师生有一种天然的亲切感，是其他教育资源所不曾具有的。

二、乡土资源的开发在地理教学中的应用

（一）开发和整理乡土资源，对当前及今后的教学都具有重要的意义

首先，可以利用乡土资源提升学生的地理素养。教育的直接目的，在于促进人的全面发展。所以通过开展一系列综合实践活动，能让学生了解身边的地理环境、民风民俗、传统文化，认识当地的生产和生活情况等。激发学生学习的兴趣、养成良好的行为习惯，培养学生的观察能力、实践能力、操作能力，提高学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的地理综合素养。

其次，通过开发乡土资源，促进教师的专业发展。地理课程标准中明确指出要选取学生可以理解和接受的典型实例，选择联系学生实际、反映时代特征的素材进行教学。乡土资源中蕴含着丰富的地理知识，是地理教学与学生生活的交汇点。教师通过探索、开发出可利用的乡土资源并结合学科教学，能形成开放的、与生活相结合的、生动的教学方式，可以丰富学科素养的理论与内涵，进而促进教师的专业成长。

（二）乡土资源在地理教学中的应用策略

1.编写校本课程教材

为了让乡土资源进入地理教学，笔者带领课题组成员深入实地考察，收集整理了一系列乡土资源素材，并将它转化、优化成为学校的校本课程教材。如：针对永春县的旅游资源丰富，近年来生态旅游蓬勃发展的特点，组织教师们到岵山镇北溪文苑、外山乡云河谷、牛姆林等旅游景点，以及已经建成和正在建设中几十个省级、市级“美丽乡村”收集第一手资料，并以图文并茂的形式进行整理介绍，编印了高中校本教材《永春旅游资源开发与规划》和初中校本教材《万紫千红永是春——美丽家乡永春概况》。这些校本教材为教师和学生开展综合实践活动提供了参考性的蓝本资料。

2.建设网络微课堂

对乡土资源的开发和利用也应该紧跟时代的步伐。比如，根据微信订阅号具有强大的信息推送功能的特点，把它作为一个移动的资源库，教师可以随时把乡土资源素材上传到微信，学生可以随时点播、反复观看，利用碎片时间自主学习。笔者就申请了微信订阅号“图图地理微课堂”，并将课题研究过程中收集的乡土资源素材，通过整合优化成一系列的网络学习资源进行推送，有：“舌间上的永春”——永春芦柑、永春老醋、永春咯摊等；“永春非遗传承”——永春纸织画、永春龙水漆篮、永春白鹤拳、永春蔑香等图文资料；“溯源晋江——永春”的纪录片视频。生活情景中隐藏着很多地理知识，通过微信平台，教师可以引导学生发现和关注生活中的地理，这样既有助于学生对相关知识的理解，也可以激发学习兴趣。［1］同时也能够提高教师运用信息技术与地理教学的整合能力。

3.巧用乡土资源，激活地理教学

开发乡土资源最终要服务于地理教学，因此，课题组教师们专门开展了相应的教研活动，尝试在课堂教学的不同环节融入乡土资源，试图探索如何更好地应用乡土资源，提高课堂教学的有效性。如：2015年12月的一次地理教研活动中，课题组有两位教师以湘教版八年级上册《中国的水资源》一课分别进行同课异构教学。第一位教师在教学探究环节中，除了使用教材中的资料，还补充了“2012—2014年永春县年降水量”和“永春县2015年1-10月份各乡镇的降水量”两份数据，引导学生分析我国降水的时间分配特点。这种利用本土的资料来学习的方法，引起了学生的共鸣，让学生从地理视角认识身边的生活环境，提高了学生的认知水平。另一位教师在学生懂得“我国水资源空间分布不均”的特点基础上，进行拓展延伸，提出“泉州地区的水资源分布状况如何呢？”引导学生懂得自主分析得出“泉州水资源从沿海向内陆递增”，接着出示“泉州市人口分布图”，再层层推进引导学生思考“泉州水资源的分布状况沿海地区和内陆地区会有哪些影响”“如何解决水资源分布不均所带来的不利影响呢”。这样可以让学生结合所学的地理知识感受、理解乡土区域内的自然环境，学会正确分析、认识自己生活的环境，提高对地理环境的理解力，从而培养学生的综合思维能力。

同时，因为乡土资源中蕴含着丰富的地理研究性学习素材。笔者与课题组教师们将收集的永春乡土资源素材，通过整理、归纳形成表格，为学生选题提供研究范畴，引导学生从以下方面对永春的乡土资源进行研究学习。

经过课题组成员的努力，得出以下几个课外研究性学习案例一:《环境保护》活动探究——《永春桃溪流域的水质状况调查》；案例二《城镇发展》——《海丝源头的起点——“许港”的兴衰探究》；案例三《农业区位的选择》高考专题复习教学设计。教师可以利用这些典型的研究性学习案例，指导学生如何利用永春乡土资源进行研究性学习，掌握研究性学习的方法，理解结论形成的过程。学生通过研究性学习，利用所掌握的地理原理发表自己的见解，撰写成若干篇乡土地理小论文：《桃溪流域水污染状况调查报告》《美丽乡村建设的几点思考》等。

除此之外，课题组教师们在教学过程中根据地理学科的特点，结合学校特色和德育教育，与多部门协作开展综合实践活动。如：结合4.22“世界地球日”的主题，组织地理社同学开展了“湿地探秘”研学旅行。活动前期通过微信公众号推送湿地的基础知识，让学生自主学习了解。活动当天先由指导老师讲解湿地的概念、湿地的类型、湿地的功能、湿地的净水原理，并简介永春石鼓湿地公园位于福建永春桃溪国家湿地公园功能分区的宣教功能区试验点，永春桃溪是典型的山地丘陵溪流和乡村河流湿地生态系统。然后，师生们前往石鼓湿地公园的功能区学习探索，认知湿地植物，了解湿地净化原理等。返校后高中部学生绘制了净化水的流程示意图，初中部学生绘制湿地公园手绘地图，在图中记录湿地公园探秘路线、湿地公园的功能单元和主要植被。而且学生们根据调查、采访的结果进行资料整合，完成了该次实践活动的考察报告。这样的研学旅行活动让师生进一步了解湿地的知识，建立正确的人地协调观，而且增强了学生对理论知识的理解，锻炼了学生的地理实践能力。

三、乡土资源的开发应用的反思

（一）乡土资源的选取要与当地的社会发展、经济发展相适应

由于地方政府较少进行本土详细数据的公布，因此材料较难收集，很多乡土资源中的数据、所描绘的事物、所表述的现象等更新较慢，误差较大。因此，在乡土资源开发的过程中要注意符合时代特征，要能真正体现学校办学宗旨与办学特色，突出农村中学的乡土资源优势。

（二）乡土资源融入地理教学的目的要明确

“源于乡土、关注生活”是乡土资源融入地理教学的目的。利用乡土资源，让学生在“生活化”的情景中学习，学生能体验、领悟身边的知识，提高生活的技能。因此，开发的乡土资源要对现有的教材内容有补充作用，同时要注意乡土资源的拓展要适度。

［1］张清,刘武娜.基于自主学习的地理微信学习资源建设探讨［J］.中学地理教学参考（下半月），2017（3）.

［2］李慎中.乡土资源与高中地理教学整合的实践探索［J］.地理教学，2009（10）.

［3］吴春燕.融入乡土元素的地理核心素养培养研究［J］.中学地理教学参考，2016（15）.

［4］巴桑珍拉.在生活中学习有用的地理［J］.新课程:教育学术，2011（5）.

（责任编辑：曾呈进）

2014年度福建省基础教育课程教学研究课题“关于农村中学乡土资源开发与实施的研究”（项目编号：MJYKT2014-141）。