基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计——以一节阅读教学公开课为例

朱花群吴思廉（.三明市第三中学，福建三明365000；.尤溪县第一中学，福建三明36500）

基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计
——以一节阅读教学公开课为例

朱花群1吴思廉2
（1.三明市第三中学，福建三明365000；2.尤溪县第一中学，福建三明365100）

阅读课是初中英语教学的重要课型，是学生学习语言知识、培养语言技能和训练思维能力的重要载体。该节公开课的教学通过创设教学情境来激发学生的学习兴趣，以任务驱动带动学生在探究中训练思维能力，以“词块”优化词汇教学，通过阅读向写作拓展实现阅读与写作教学的联动。

初中英语；教学设计；思维能力培养

长期以来，初中英语阅读课以词汇和语法教学为中心，普遍忽视了学生英语思维能力的培养，忽视了听、说、读、写的相互关联性，造成了初中英语教学效率低下、学生语言能力差的现状。笔者认为要整体提升初中英语教学水平就必须改进英语阅读课教学的模式，在阅读课中培养学生的思维能力，在阅读教学中促进听、说、写的能力生成。初中英语阅读课的教学设计应当体现英语思维能力培养的主线，并使阅读教学向写作教学延伸。

一、教学内容和教学设计的总体思路

（一）教学内容

该节课的教学内容是仁爱版八年级Unit 6 Topic 3 Section C（How About Exploring Tian’anmen Square）。阅读文本通过叙述Kangkang,Michael和Darren游玩天安门广场的旅行经历，进一步学习时间状语从句的用法；掌握黑体单词和短语bicycle,be full of,tour,space,push, direction,step,beside,experience等，理解白体词汇crowd,slowly和sadly；学会用英语叙述旅行经历的同时，培养学生热爱旅游、积极探索、热爱祖国的情感态度。

（二）教学设计的总体思路

通过创设真实的生活情境，使学生在真实的情境中学习英语；运用任务驱动教学法，创设学习任务，引导学生进行探究式学习，使学生在完成学习任务的过程中发现语言的规律，体会学习的快乐。

该课教学设计以教材阅读文本How About Exploring Tian’anmen Square?为参照点，把该课教学活动分为三个部分：教材阅读文本学习之前的准备部分(Pre-reading)、教材阅读文本的教学部分(While-reading)和教材阅读文本教学之后的拓展训练部分(Postreading)。

二、教学设计

（一）教材阅读文本教学之前准备部分的教学设计

1.以“沙县小吃节”视频和图片导入

教师先以视频和图片向学生展示“沙县小吃节”的热闹场面，并结合图片向学生讲述教师参加“沙县小吃节”的经历。“沙县小吃节”是当地的一个著名小吃品牌，学生都非常熟悉，学生都品尝过沙县小吃，对小吃节也不陌生，所以，这是一个学生熟悉的生活场景。以学生熟悉的、真实的生活场景作导入，有利于激发学生的学习兴趣。

2.以“沙县小吃节”的三个具体场景图片引导学生用英语描述参观沙县小吃节的过程和场景

把“沙县小吃节”这一真实的生活场景呈现给学生之后，教师以图片作提示，引导学生用学过的和将要学习的重点词汇描述教师参加沙县小吃节的经历。在师生互动的过程中，教师以播放幻灯片的方式不断地呈现出该节课要学习的词汇和语法项目。词汇以“词块”的形式呈现给学生，在情境中识记目标词汇。图片为学生提供了思考的方向，教师通过提供关键词汇，为学生用英语描述情景提供帮助，可以降低难度，让学生体会到学习的乐趣，使学生对将要学习的词汇进行初步的识记，符合词汇记忆的规律。

3.短文填空练习

教师引导学生以图片为线索,用英语来描述沙县小吃节的场景，并通过幻灯片展示目标词汇，并对整个对话过程进行总结，形成以“My Trip to Sha County”为标题短文，教师引导学生完成短文填空：

I once rode my to Sha County for the Food Festival with my friends.After we arrived there,Iwas surprised to find the streetwas_______of tour buses,cars and bicycles and we had to look for____/speis/to park our bicycles. While I was walking in the street,the_____(人群)was pushing me in all d_________.When I finally________ my way out,Iwas lost.Ihad to wait formy friends beside a tree_____(sad).I didn’t leave until my friends called me.As______aswemetagain,my friend servedme a big meal.

Whatan exciting day!

该节课的语法项目是时间状语从句，在前两节课中已经分散学习了以when,while,after,before等连词引导的时间状语从句，该节课是对这一语法项目进行归纳总结并综合运用。教师将上述短文再次设计成用when,while,after,before,as soon as,until等连词填空。让学生在填空练习中复习这一语法项目。学生填写之后，教师带领学生朗读全文。

（二）教材阅读文本教学部分的教学设计

1.对课文内容的探究学习

（1）预测教材文本内容

教师通过以下四幅图片，引导学生对课文内容进行预测。学生预测后就会急着去读课文，目的是为了验证自己的猜测是否正确，阅读的目标明确，效果自然就更好。

（2）把握课文的主旨大意

教师要求学生略读（Skimming）课文，对四个图片描绘的情境按发生的先后顺序进行排序，并验证自己的猜测。同时，要求学生根据自己的理解为阅读文本选择适当的标题：

Which is the best title?

A.Darren was lost.

B.Tian’anmen Square is crowded.

C.A trip to Tian’anmen Square

（3）理解课文的具体事实或细节

教师要求学生寻读（Scanning）课文，指导学生仔细查找相关信息,寻找重要细节，以获取所需信息，并完成下列正误题：

1.The children got to Tian’anmen Square after an hour’s ride.()

2.The parking lot was too crowded to park their bikes.()

3.Someone stepped on Michael’s feet.()

4.Darren was lost but,at last,Kangkang and Michael found him.()

（4）探究课文的结构

教师引导学生再次寻读（Scanning）课文，以when（什么时候），what（什么活动），how（什么心情）为主线，以表格形式探究文本的逻辑结构。表格设计如下：

学生通过这样的框架既能准确地寻找到重要信息，又能够更深入地理解文章。文本脉络清晰，条理清楚，逻辑明朗。学生在完成填表过程中，复现了本课的目标词汇和语法知识。

（三）教材阅读文本教学之后拓展练习部分的教学设计

1.找出目标词汇

教师引导学生边听课文录音边画出该课所学的生词、词组和状语从句。把该课的重点目标词汇和语法锁定在文本中，学生在文本中加深记忆和理解。

2.复述课文

教师可以利用图片、表格、地图、文章框架图或关键词等引导学生有条理地组织语言复述课文。该课通过上述表格和关键词要求学生复述课文，以此来加深对课文内容的理解，提高运用语言的能力。

3.为文本添加开头段和结尾段

从逻辑上看，本课阅读文本缺一个开头段和结尾段，为了使学生更好地理解阅读文本，培养学生的概括能力和创造性思维能力，也为后续写作训练提供一个完整的框架，教师设计了一个为文本添加开头段和结尾段的练习。选项设计如下：

The firstparagraph should be_____

A.It was a fine day.Darren,Kangkang and Michael got up early in themorning.After they checked their bikes and bags,they rode to Tian’anmen Square.

B.I’ll tell you something about Tian’anmen Square.

C.Michael invites Darren to visit China.Theywill make a plan for his visit.

The lastparagraph should be_____

A.Tian’anmen Square iswonderful.

B.Darren was too frightened to visit Tian’anmen Square again.

C.Whata specialexperience!

4.基于文本阅读的写作

教师引导学生进行基于文本阅读的拓展写作训练，要求学生以阅读文本作为写作素材，运用该节课所学的词汇和语法，以日记的形式叙述游玩了天安门广场的经历。写作训练设计如下：

假如你是Michael，你和Kangkang,Darren游玩了天安门广场。请以My Trip to Tian’anmen Square为题写一篇日记。注意日记的格式。

提示词：when,while,after,before,assoon as……

三、教学设计的亮点

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

在新课教学的准备环节，教师以“沙县小吃节”为主题创设教学情境，通过视频和图片形象生动地展现学生熟悉的生活场景；在教材文本阅读部分教学中，教师借助图片创设参观天安门广场的情境；在拓展练习部分，教师以参加天安门广场为语境展开写作拓展练习。由于参观天安门广场的场景对授课班级大多数学生而言是个陌生的生活场景，所以，教师先以参观“沙县小吃节”的场景做铺垫，使得参观天安门广场这一场景更好地被学生所理解。该节课的整个教学过程都在学生熟悉的生活场景和与熟悉的生活场景相似的场景下进行，很好地激发了学生学习英语的兴趣，提高了该节课教学的效果。

（二）以任务驱动，在探究中训练思维能力

该节课的教学改变了传统的以传授知识为主的教学理念，以探究式学习替代再现式教学模式。在该节课的教学过程中，教师设置了看图描述参观“沙县小吃节”、短文填空、预测课文内容、用关键词（when,what, how）解构教材文本、为教材文本添加标题、为教材文本添加开头段和结尾段、复述课文和拓展写作等学习任务。学生在看图说话中“发现”了本课要学习的重点词汇，在预测课文内容、解构课文和为教材添加前后文的任务中“发现”了文本的逻辑结构，在短文填空练习中“发现”了语法规律，在拓展写作中锻炼了表达能力。师生在互动和探究中完成一个个学习任务，在探究中发现语言规律，在完成学习任务的过程中训练思维能力，使整个学习过程充满挑战和乐趣。

（三）以“词块”导入，优化词汇教学

该节课的教学中，教师根据词块理论，围绕“Our Travel Experience”这一话题，设计了“My Trip to Sha County”的情境。先播放了一段沙县小吃节的视频（丰富的美食、拥堵的街道、热闹的人群等），同时，教师引导学生预测所学生词。接着，通过幻灯片提取词块：ride a bicycle,be full of,the crowd,push my way out slowly,in all directions,as soon as,step my foot,look for a space to park the bicycles,sitbeside a tree sadly等。学生看音标并大声朗读，在情境中识记目标词汇。然后，学生通过短文填空练习来巩固所学词汇。由于词块兼具词汇和语法的特征，可以整体记忆，使用时直接提取，无需语法生成和分析［1］。因此，在教学活动中如果以词块作为语料输入，可以减轻学生的记忆负担，有效提高学生书面表达的准确性，有利于优化词汇学习，加深对词汇的理解，也使词汇的使用更容易了。

（四）阅读向写作拓展，阅读与写作联动

听、说、读、写四项语言技能有层次高低的区别，但是，四项语言技能又是相互关联、互相促进的，阅读能力的提升无疑能够促进学生写作能力的提高，阅读与写作教学联动是完全符合语言技能习得的基本规律,在阅读中学习写作是写作教学的最有效方法。

为了在课堂教学中实现阅读教学和写作教学的联动，该节课的教学设计不是把教材的阅读文本按照词汇和语法两个部分进行教学，而是把教材文本当作一个整体来教学，让学生能够清晰的体会到文本的逻辑结构，为写作教学作铺垫。该节课在阅读活动中设计了看图预测文章内容，判断文章的写作顺序，快速阅读把握文章主旨大意，判断正误了解文章的概要，使学生对阅读文有初步的理解；接着，用关键词（when，what，how）解构教材文本，理清文本的脉络；最后以写作教学为落脚点，通过课文复述和模仿写作实现由阅读向写作教学的自然过渡。该堂课设计了以日记形式的写作任务，写作素材源于课文，学生创造性地使用文本素材，有效地培养了学生的英语思维能力。

［1］王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中学外语教与学，2008（11）.

（责任编辑：周大明）