幼儿语音加工中莫扎特效应的实验研究

2017-06-06 12:11:50李文辉余婷婷郭黎岩
关键词:莫扎特正确率语音

李文辉,余婷婷,郭黎岩

(沈阳师范大学 学前与初等教育学院,辽宁 沈阳 110034)

幼儿语音加工中莫扎特效应的实验研究

李文辉,余婷婷,郭黎岩

(沈阳师范大学 学前与初等教育学院,辽宁 沈阳 110034)

为探究幼儿语音加工是否存在莫扎特效应,研究选取55名5-6岁幼儿为被试,随机分配到音乐欣赏和安静休息两组,之后完成声音刺激辨别任务,同步记录分析反应时与正确率。反应时结果显示,音乐欣赏组比安静休息组反应时更短;幼儿对音乐刺激比对语音刺激的反应时更快。实验结果说明,音乐训练有助于提升5-6岁幼儿的语音加工能力,即出现了幼儿语音加工的莫扎特效应。

幼儿教育;语音加工;莫扎特效应

一、问题提出

语言是音义的结合体,是人类特有的一套符号系统。一个人若需建立语言音与义的结合,首先得进行语音加工,从这个意义上可以认为,语音加工是语言认知加工的前提与核心[1]。语音加工包括语音意识、语音解码和语音记忆。其中,语音意识是人们对语言的感知能力,是人类在语言发展过程中的一种元认知能力,其更是词汇学习及阅读能力发展的核心要素[2]。李虹等人以正常儿童为被试的研究发现,语音意识不但是解释儿童口语词汇的重要变量,而且对儿童汉字识别成绩具有独立的预测作用[3]。此外,关于阅读障碍的研究发现,阅读障碍者往往伴随语音意识的缺失或者语音意识能力的低下,从而从侧面佐证了语音意识对阅读发展的重要性。Rachel等人的一项关于语音意识与英语阅读的研究表明,语音意识不仅能显著预测英语词汇识别能力的发展,而且语音意识在一定程度上可以预测儿童日后阅读能力及阅读理解的发展状况[4]。可以说,语音加工对儿童发展有着极为重要的影响。

与语音相同,音乐也属于人类特有的声音范畴。两者之间的关系一直是诸多心理学家和教育学家的研究热点。特别是在莫扎特效应提出之后,更是鼓舞了一大批研究者探究音乐与语言的关系。莫扎特效应是指聆听音乐能短暂地促进被试的认知加工水平提高的现象。然而,在莫扎特效应提出伊始,许多研究者便为是否存在莫扎特效应争论不断。一部分研究者认为,音乐训练确实有助于被试认知加工能力的发展。如Forgear等人以有音乐训练的正常儿童、无音乐训练的正常儿童以及阅读障碍者为被试,结果表明,音乐识别能力能有效地预测语音与阅读能力,而且该预测能力在音乐训练组中尤为突出[5]。由此可知,音乐训练有助于儿童语音能力及语言能力的发展,并且能够提高阅读障碍儿童的音乐知觉能力,从而矫正阅读障碍儿童的语言缺陷。不仅是语音意识,也有研究发现音乐训练还能有助于阅读能力的提高。陈丹等人采用眼动技术探究音乐对阅读即时加工过程的影响,发现相较于无音乐条件,先导音乐促进了阅读效率的提高,并且改变了被试阅读过程中的眼动模式[6]。

除了支持莫扎特效应存在的研究外,也有一部分研究者认为莫扎特效应并不存在,即认为音乐并不能促进被试的语言或其他认知加工能力的提升。如Helmbold等人发现,有音乐经验的成人与无音乐经验的成人两者之间语音意识、言语记忆并无明显差别,即音乐经验对语音意识没有明显的促进作用[7]。Pietschnig等人使用元分析方法对已有相关研究的数据进行了分析,结果表明,“莫扎特效应”基本不存在[8],这意味着音乐训练对语音意识并无促进作用。

由上可知,语音加工对于儿童发展有着重要意义,但是在语音加工中是否存在莫扎特效应(即音乐促进语音加工能力)一直存有争论。因此,本研究采用实验方法,具体探究语音加工是否存在莫扎特效应。由于以往研究对象多关注于小学儿童、青少年、成人被试,较少关注处于语言发展关键时期的幼儿,本研究选择5-6岁幼儿为研究对象,拓展以往研究结果,并根据实验结果对幼儿汉语语言学习提供相应的教育建议。

二、研究对象与方法

(一)被试

在同一所幼儿园内选取60名未受过专门音乐训练的5-6岁幼儿参与实验,随机将幼儿分配到音乐欣赏和安静休息两组,每组各30人。但由于有5名幼儿实验任务正确率低于50%,因此最终只统计55名幼儿数据。其中,听音乐组幼儿共27人,平均年龄5.42岁,男生15人,女生12人;安静休息组共28人,平均年龄5.33岁,男生15人,女生13人。

(二)材料

音乐欣赏选择的音乐为莫扎特的《D大调双钢琴奏鸣曲》。声音辨别任务中语音选择16个单字的读音,重复3次,共48次;音乐选择单独的钢琴音的7个标准音,为与语音匹配共呈现48次。每个声音采用cool edit pro v2.1软件进行编辑,时长1 000ms。

(三)程序

实验分为两部分进行。第一部分为实验准备阶段。音乐欣赏组的幼儿要听5分钟的莫扎特《D大调双钢琴奏鸣曲》,而安静休息组则要求在座位上休息5分钟。第二部分为实验执行阶段。要求所有幼儿在电脑面前完成声音辨别任务,即听的是哪种声音,人声按1或2,音乐按2或1(被试间进行按键平衡),同时记录被试的反应时和正确率。实验程序由E-prime1.0呈现,具体见下图。

实验程序流程图

(四)数据统计

用SPSS16.0软件对正确率和正确的反应时进行重复测量方差分析。

三、研究结果与分析

对正确率进行2(组别:音乐欣赏组、安静休息组)×2(声音刺激:音乐、语音)两因素重复测量方差分析。实验结果显示,组别主效应不显著,F(1,53)=3.95,p>0.05,音乐欣赏组(0.90±0.01)与安静休息组(0.91±0.01)无差异;声音刺激主效应显著,F(1,53)=5.67,p<0.05,被试对音乐条件(0.89±0.01)比语音条件(0.92±0.01)的正确率更低;声音刺激与处理交互作用不显著,F(1,53)=0.24,p>0.05。

对正确反应时进行2(组别:音乐欣赏组,安静休息组)×2(声音刺激:音乐,语音)两因素重复测量方差分析。实验结果显示,组别主效应显著,F(1,53)=4.80,p<0.05,音乐欣赏组(1 279.68± 47.02 ms)比安静休息组(1 423.98±46.17 ms)反应更快;声音刺激主效应显著,F(1,53)=10.63,p<0.01,被试对音乐条件(1 328.48±34.46 ms)比语音条件(1 375.19±32.96 ms)的反应更快;声音刺激与处理交互作用不显著,F(1,53)=0.39,p>0.05。

四、结果与讨论

(一)音乐训练能够促进语音加工

本研究以5-6岁幼儿为研究对象,通过比较音乐欣赏组与安静休息组被试在音乐刺激辨别与语音刺激辨别的差异,深入探讨语音加工的莫扎特效应。由实验结果可知,音乐欣赏组与安静休息组之间声音辨别上存在显著差异,即出现了语音加工的莫扎特效应。这与前人的研究相一致[5]。音乐欣赏可以提高语音辨别能力,说明一定的音乐训练有助于语音加工能力的发展。这可能由于音乐知觉与语音知觉有着相似的认知加工过程。依据Koelsch于2011年提出的音乐知觉加工模型,音乐知觉加工过程包含声音特征的提取阶段、格式塔形成阶段、音程分析阶段以及音乐结构分析阶段[9]。语言知觉加工过程大致也可分为四个阶段,分别是声音特征提取阶段、语音分析阶段、词语分析阶段以及句子分析阶段[10]。由此可知,音乐知觉加工与语言知觉加工二者均采用层级分析形式,并且有着相类似的低层级加工,如声音特征提取阶段。因此,音乐感知与语音意识可能共享声音特征提取阶段,这与共享声音类别学习假说相一致[9]。此外,赖寒等人关于音乐与语音的元分析研究也为这一结论提供了认知神经基础。该研究结果表明,音乐与语音在低层级加工时有着共同的神经基础,如颞上回、颞中回、脑岛和额下回等脑区[11]。这说明音乐知觉与语音知觉不仅存在相似的认知过程,并且两者的脑区在低层级加工水平发生重叠。由此可知,良好的音乐训练有助于语音意识的发展及语言加工能力的发展。

(二)幼儿对语音信息加工程度更深

由实验结果可知,在反应时上,幼儿对音乐刺激比语音刺激的反应时更快,在正确率上,幼儿对音乐刺激比语音刺激的正确率更低。这一结果说明,幼儿对语音信息和音乐信息的加工侧重并不同。幼儿对于音乐信息注重速度而忽略效果,与之相反,幼儿对语音信息则更注重效果而忽略速度。之所以出现这两种不同的反应模式,可能是幼儿对两类声音信息的加工深度不同。本实验采用的音乐刺激是每秒钟振动440次的a音,即国际通用的标准音高。其包含乐音的基本声音特征,如响度、音色等,但是不包含音乐所指向的概念、图像、经验等外在意义[12]。幼儿对标准音的加工仅涉及声音特征的提取,并没有到达更深层次的音乐加工水平。因此,幼儿对音乐刺激的反应不需要消耗更多的时间,反应时较快。此外,由于没有受过系统的音乐训练,幼儿对标准音的辨别能力有限,尽管反应时较快,但是正确率却并不高。与音乐刺激一样,幼儿对语音刺激(单字读音)的加工也涉及声音特征的提取,如声高、声调等。但是汉语作为一种声调语言,在词汇的语音构成上存在独特的特点。汉字的语义信息既负载在音段信息(如元音、辅音)上,也负载在超音段信息(如声调)上[13]。因此,语音刺激不仅引发幼儿对声音特征的提取,而且还涉及单字的语义加工等高层级加工过程。对语音信息更深程度的加工则导致幼儿出现反应较慢,但是正确率较高的现象。该结果也同时说明,幼儿在此阶段对语音信息的加工还并不完全熟练,未达到自动化的水平,注重效果的前提是需要消耗更多的反应时间。

五、教育建议

(一)重视幼儿语音加工的培养

本研究结果表明,幼儿在此阶段对语音信息的加工还不完全熟练,未达到自动化的水平。并且,幼儿阶段是形成口语能力的关键时期,也是语音意识发展的重要时期。因此,在幼儿阶段应该重视幼儿语音加工及语言能力的培养。由于幼儿阶段的语音学习方式主要是模仿,因此,教师与家长的正确示范起到重要的作用。并且,当孩子出现语音错误时,教师与家长应当及时给予矫正。在幼儿园教学与家庭教育中,老师与家长可以采取多种有效手段促进幼儿语音能力的发展,如开展游戏教学活动、亲子阅读等。老师与家长也可以有意识地对幼儿进行音乐训练,从而促进幼儿语音加工能力的发展。

(二)萌发幼儿学习音乐的兴趣

音乐学习,尤其是乐器的学习需要大脑的参与,如听觉区、视觉区和运动区等多个部分。因此,长期的音乐训练可以使大脑改变相关区域的结构和功能,进而提高幼儿的声音辨别能力和手眼协调能力。本研究结果也表明,幼儿语音加工会受到音乐经验的影响,即出现了语音加工中的莫扎特效应。因此,在幼儿阶段应该萌发其学习音乐的兴趣。兴趣是幼儿学习音乐的原动力,良好的兴趣能提高幼儿音乐学习的效率、专注力以及持久性。激发并且鼓励幼儿学习乐器的兴趣是幼儿教师和家长的共同责任。音乐学习兴趣的激发是其他能力发展和提升的准备与基础。这就要求家长与幼儿园教师认识到音乐学习不是单纯乐器训练,而是会对幼儿大脑发育等起到积极促进作用的一种方式,家长与教师应利用幼儿喜欢的方式对其进行音乐启蒙。

(三)增强语言与音乐的融合

本研究表明,音乐欣赏对语音加工存在促进作用。由于音乐与语言在组织结构和功能上存在一定的相似性,因此两者可以在一定程度上进行互补。更重要的是,幼儿园教育与家庭教育应该更好地利用两者的关系,尤其是在与音乐存在密切关系的语音学习中利用两者的共性,使得语言学习事半功倍。语言的学习并不仅是语音这一个部分,它还包括文字意识等其他部分。尽管音乐经验可以提高语音意识的加工,但是它并非是提高幼儿语音加工的唯一有效途径。在学习语音加工时,还应该引导幼儿有效地学习拼读,使儿童掌握声母、韵母和声调的组合规则,以进一步提高语音辨别能力,并逐渐形成运用和操纵语音各个部分的能力。

[1]祁志强,彭聃龄.语音加工的脑机制研究:现状、困惑及展望[J].北京师范大学学报:社会科学版,2010(4):40-47.

[2]吴寒,张林军,舒华.音乐经验对言语加工能力的促进作用[J].心理与行为研究,2012(4):284-288.

[4]Rachel Sermier Dessemontet,Anne-Francoisede Chambrier1.The role of phonological awareness and letter-sound kn owledge inthereadingdevelopmentofchildrenwithintellectualdisabilities[J].ResearchinDevelopmentalDisabilities,2015(41-42):1-12.

[5]Forgeard,M.,Schlaug,G.,Norton,A.,Rosam,C.,Iyengar,U.The relation between music and phonological processing in normal-readingchildren and children with dyslexia[J].Music Perception,2008(4):383-390.

[6]陈丹,隋雪,王小东,等.音乐对大学生阅读影响的眼动研究[J].心理科学,2008(2):385-388.

[7]Helmbold,Rammsayer,T.,&Altenmuller,E.Differences in Primary Mental Abilities beteween Musicians and Nonmuscicians[J].Journal ofIndividua Differences,2005(26):74-85.

[8]Pietschnig,J.,Voracek,M.,&Formann,A.K.Mozart effect–Shmozart effect:A meta-analysis[J].Intelligence,2010(3):314-323.

[9]Koelsch,S.Toward a neural basis of music perception-a review and updated model[J].Frontiers in Psychology,2011(12):578-584.

[10]Friederici,A.D.Towardsaneuralbasisofauditorysentenceprocessing[J].Trendsin CognitiveSciences,2002(2):78-84.

[11]赖寒,徐苗,宋宜颖,等.音乐和语言神经基础的重合与分离——基于脑成像研究元分析的比较[J].心理学报,2014(3):285-297.

[12]周临舒,蒋存梅.音乐传达哲理性概念的认知神经机制[J].心理科学进展,2016(6):855-862.

The Mozart Effect of Phonological Processing in Children

Li Wenhui,Yu Tingting,Guo Liyan
(College ofPreschool&PrimaryEducation,ShenyangNormal University,ShenyangLiaoning110034)

To explore whether there is a Mozart effect in phonological processing of 5-6-year old children,present study chose 55 children within 5-6 years old as subjects,and randomly assigned them into two groups--music appreciation and quiet rest.Experiment recorded reaction time and accuracy in the sound discrimination task.The results showed that the reaction time ofmusic appreciation group is shorter than that ofspeech,and subjects’respond to music was faster when compared with that tothe speech.Therefore,it indicates that the phonological processingabilities can be improved bymusic training,which means that there is a Mozart effect in the phonological effect of 5-6-year old children.Finally,according to the results of the study,we proposed several corresponding educational advices for children’s language learning.

preschool education;phonological processing;Mozart effect

B849

A

1674-5450(2017)03-0132-04

【责任编辑:赵 颖 责任校对:张立新】

2016-03-05

教育部人文社会科学青年基金项目(15YJC190010);辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题(JG16CB350);辽宁经济社会发展立项课题(2017lslktyb-168);沈阳师范大学资助课题(XNL2016012)

李文辉,男,吉林长春人,沈阳师范大学讲师,发展与教育心理学博士,主要从事发展与教育心理学研究;余婷婷,女,浙江天台人,沈阳师范大学发展与教育心理学硕士研究生,主要从事发展与教育心理学研究;郭黎岩,女,辽宁沈阳人,沈阳师范大学教授,硕士研究生导师,主要从事发展心理学与学校心理学研究。

猜你喜欢
莫扎特正确率语音
封面:倾听莫扎特
万松浦(2023年6期)2023-04-08 11:57:16
门诊分诊服务态度与正确率对护患关系的影响
莫扎特
魔力语音
基于MATLAB的语音信号处理
电子制作(2019年14期)2019-08-20 05:43:38
基于MQ3与MP3的价廉物美的酒驾语音提醒器
电子制作(2019年9期)2019-05-30 09:42:10
对方正在输入……
小说界(2018年5期)2018-11-26 12:43:42
轻浅不是莫扎特
歌剧(2017年7期)2017-09-08 13:09:37
生意
品管圈活动在提高介入手术安全核查正确率中的应用
天津护理(2016年3期)2016-12-01 05:40:01