多媒体环境下诗文意境教学的模式和特点

张玲文 刘亨梅

【摘要】多媒体环境下的诗文意境教学，是借助于计算机集声、电、图于一体的现代技术，通过多媒体展示生动直观形象的生活，引导学生思考，促发学生思维，达到全面深入理解诗文意境的目的。多媒体环境下的诗文教学以其独特的模式和鲜明的特点全面促进了诗文意境教学的改革。

【关键词】多媒体 诗文意境教学 模式 特点

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0070-01

多媒体（计算机辅导教学）环境下的诗文意境教学，是借助于计算机集声、电、图于一体的现代技术，通过多媒体展示生动直观形象的生活，引导学生思考，促发学生思维，达到全面深入理解诗文意境的目的。多媒体环境下的诗文教学以其独特的模式和鲜明的特点全面促进了诗文意境教学的改革。

一、多媒体环境下诗文意境教学的模式

多媒体环境下的诗文意境教学，是以多媒体为主要手段，教学的内容是以赏“境”为核心，以提高欣赏美水平为教学目标。这种教学模式。从由多媒体展示“境”，引导学生由“境”人情，到学生充分发挥自己的丰富想象，赏境激情，再由教师点拨、分析、引导学生感受作者的情感，达到与作者情感的完美统一，从而真正体会到诗文的意境美。

（一）示境入情

在诗文中，作者抒发的思想感情直接表现是很少的，而较多是借助于对某一景物的描写反映生活，抒发情感。它们或借景抒情，或融情人景，而且抒情的语言大多含而不露。一般来说，读者在体会诗文意境时，首先从作者描绘的生活画面人手，由境人情，由情人理。多媒体环境下的诗文意境教学，正是借助于多媒体的媒体，把直观的、形象的生活画面向学生进行直接的展示，使学生对作品所描绘的生活情景更容易理解，更乐于接受。例如，通过投影，录像等媒体向学生展示生动、鲜明、准确和逼真的感性材料，提供足够的信息量，或播放一段优美的音乐，都可以投石起澜，引发学生的情感，帮助学生寻找人情的切入点。因此，示境入情实际上是以激发学生学习动机为出发点的。

（二）赏境激情

赏境激情过程是学生通过欣赏诗文描写的“境”，初步感受作者所抒发的思想感情的过程。由于多媒体媒体展示信息的刺激，使学生对“境”的体会不断地向纵深发展，他们必然对“境”有所“反应”，对“境”有所疑问。学生感情丰富，思维活跃，面对生动、活泼、逼真的生活材料，学生的情感容易被调动起来，他们或是即境触发，或是见境感发，总之，他们从材料中，能找到了一些动情点、感悟点，心情会有不同程度的震撼。这样，感情的火花一旦被点燃，就会有进一步深入涉猎的欲望。多媒体就是这样化诗文的实“境”引导学生进行联想，使学生对“境”有见其境，又看不清“情”而又盼望着了解这“情”的一种感受。为学生创建一种轻松有趣，新奇美妙的学习环境，促进了学生思考，引发了学生情感的暴发。

（三）析境感情

析境感情是教师借助多媒体的辅助有重点的向学生作必要的解析，引导学生深入地理解诗文的意境，这个过程是教师引导学生理解意境美，感受意境美的阶段。多媒体教学辅助，它较好地帮助教师析文。诗文意境，是由主观的“意”和客观的“境”的结合，这就决定了“意境”的抽象性，一个好的教师，面对如此抽象的事物，不应直接地向学生解释如何，而应该引导学生去体会如何。教师于其中的作用只是起主导作用，多媒体在教学中的辅助作用，它不是把教师的教学内容直接展示给学生，而是通过生动的感性材料向学生暗示。有了这样的暗示，教师就可以相机而行了，或作要点提示，或作重点的点拨，使得在整个教学活动中，学生的思路一直跟着教师发展，感情也随着对意境的理解而得到深入和升华。

二、多媒体环境下诗文意境教学的特点

多媒体环境下诗文意境教学，作为一种模式，适应了当前教学改革的大信息、多媒体、全开放的教学趋势，有着鲜明的时代特点。

（一）教学内容的张合性

教学内容的张合性是指教学内容既要求广泛性，又要求教学内容突出重难点，有“张”才能开拓学生的视野，丰富学生知识，有“合”才能引导学生深入学习，加深知识的深度。多媒体环境下的诗文意境教学，在教学内容的张合性方面做到了完美的统一，一方面它在多媒体辅助下。向学生展示了大量信息，它的广泛性不但在内容上涵盖面广，而且在形式上也异彩纷呈。另一方面，教师又可以借助于多媒体的辅助，对重难点有目的的点拨，相机诱导。例如在教学《声声慢》时，教师可以通过多媒体媒体全面展示一幅凄清的秋天景象：萧瑟的秋风，南飞的大雁，憔悴的黄花，飘零的梧桐，嘀嘀嗒嗒的雨声。学生通过多媒体所提供的信息，不难理解词中所表达的愁苦悲怆之情，而教师则结合多媒体的辅助，引导学生理解词中所抒发的“愁”的深刻含义。

（二）教学方法的诱导性

在语文教学中，启发诱导，向来为人们所重视。孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”，叶老对此也曾有所论述：教师之教，不在全盘授予，而应相机诱导。在多媒体环境下的诗文意境教学，强调了教学方法的诱导性。它充分发挥了媒体教学的灵活性，通过教师启发和引导，以教师的“析”配以媒体的作用，促使学生积极主动地去思考。诗文意境比较抽象性，学生理解起来是有一定的困难，利用多媒体辅助教学，就可以适时地作适当的诱导，或作重点的点拨，或作难点的解说。例如，教学《石榴》这篇状物散文，学生阅读课文后都知道課文通过描写石榴的外形美来反映石榴的内在美，从而表现作者的思想感情。但作者的“情”是怎样的一种“情”呢？学生一时难以理解，教师如能适时地通过多媒体媒体，展示石榴的花“对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”的向上形象，还有它的“破口大笑”、“露出一口皓齿”，加上教师的点拨，学生的联想，就会明白作者所塑造的是一个美丽、刚健、向上、乐观的艺术形象，至于散文所要表达的思想感情，学生也就心神领会了。

（三）教学气氛的情趣性

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想办法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”多媒体环境的教学，是最能激发学生情趣的有效手段，在诗文意境教学中也表现得最为充分。多媒体辅助教学环境之所以使得教学气氛有情趣性，就在于它的暗示作用，而且这种暗示性主要是巧妙的暗示，或暗示了表情达意的巧妙，或暗示了写景状物的巧妙，这种新颖、引趣和启思的暗示必会给学生带来新鲜感、惊奇感，从而激发了学生的学习兴趣、思考兴趣和探索兴趣，促使学生积极地、主动地参与到教学之中，使教与学达到完美的统一。

综上所述，多媒体环境下诗文意境教学，它是以多媒体为辅导手段，以激发学习兴趣为先导，以开掘学生潜能为宗旨，始终立足于学生主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，因而它更能促进学生生动、活泼、主动地深入诗文的意境之中，有利于提高学生的艺术审美情趣。

参考文献：

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