小学语文口语交际教学中的“四字诀”

李一规

【摘要】口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。教师们实践着新课标有关“口语交际”的教学目标，积累了许多宝贵的实践经验。但我们也应该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。如何促进口语交际有效地进行，成为我们亟待解决的问题。

著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，口语交际教学中，应采用灵活多样的教学方法，使学生乐听、乐说、乐写。且要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际和语言表达的能力。

【关键词】口语交际 兴趣 情境 练习 运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0062-02

心理学指出：小学阶段是学习语言的最佳年龄段。根据这一特点，新课标相应加入了“口语交际”这新内容，还明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活，这也是言语交际的最终训练目的。我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达。下面是我的点滴看法：

一、趣

所谓“趣”，即兴趣，兴趣是学习的最好老师。学生是学习活动的主体，其能否主动投入，成为教学成败的关键。新课标提倡“让每个学生无拘无束地进行口语交流，只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到好的学习效果”。为让学生感兴趣，口语交际一定要从学生的兴趣出发，激起学生的内在因素，马克思哲学原理指出：外因是通过内因而起作用的。只有把学生的内在因素激发出来，才能激起学生的学习动机，才能成功调动学生参与的积极性，才能把“要我讲”转变为“我要讲”。只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。这种转变非常重要，而且非常必要。举一个显而见的例子：如果一個人已很饱了，即使你端来他爱吃的东西，他也会摆手摇头；反之，如果他是很饿，即使你拿来的是冷饭剩菜，他也会狼吞虎咽。这就是“要他吃”和“他要吃”的区别。“要我讲”和“我要讲”也是同样的道理，这种转变所产生的结果是完全不同的。所以学习者本身的积极参与、内化、吸收的程度是直接影响到教学效果的。根据成就动机理论，成功的学习经验会成为下一次学习的新动机，推动下一次学习的积极进行，从而使学习形成一个良性的循环。由此可见，学生内因的激发，动机的激起，兴趣的产生，观念的转变是顺利进行口语交际的基础。

二、境

所谓“境”，就是指要使学生产生说话兴趣而创设的多种多样的交际情境。因为不管是语言还是言语，都是客观现实的反映，要说话得有客观现实的“境”，人们的心理才会有所反映，才会把看到的内容用言语或语言表达出来。所以创设情境是口语交际教学中一个最重要的内容。

在教学中，情境的创设没有固定的模式，我们应善于因地制宜，就地取材，简单易行，模糊课内外的界限，创设一定的交际情境，让学生在大环境中练习口语交际。

1.运用电教媒体创设情境，诱发兴趣。随着信息技术的迅速发展，它在教育教学中发挥极大的作用。在教学中常用电教媒体创设情景，让学生进入情境的感染中，激发学生说话的兴趣，引导学生展开想象，发展思维，提高口语交际能力。

如：在教口语交际《春天的发现》一课，先制作课件《公园的春天》，有序地播放春天里的美丽景色，先播放公园里静态的春天美，再播放公园里动态的春天美。学生们纷纷抢着发言，有的说：春天来了；有的说：春天来了，小草脱下了枯黄的冬装，换上了嫩绿的地毯；有的说：桃花笑了脸，树木吐出点点嫩芽，好像春天的音符，柳树摇着绿色的长辫子；有的说：花坛里的花竞相开放，有玫瑰花、迎春花、杜鹃花……兰花在风中摇起了蓝色的“小铃铛”，牵牛花吹起了一个个蓝色的“小喇叭”，它们好像在说：春天真美！春天真美！还有的说：青蛙蹲在荷叶上“呱呱呱”地放声歌唱，小蜜蜂“嗡嗡嗡”地在花丛中辛勤地采蜜……老师作适当地点拨，让学生如何动静分明、如何动静结合地说。这样，既容易又有趣的一节口语交际课高质量的完成了。

2.开展丰富多彩的活动，先做后说。语言和思维是紧密联系的，如果一个人的思维混乱，那么他的语言表达一定是杂乱无章的。为了发展学生的口语交际能力，我开展了丰富多彩的课外活动，让学生先做后说。

如：训练看图说话《课间活动》时，在训练说话前把学生带至操场上开展课间活动。活动多种多样，有“跳绳”“打乒乓球”“滑滑梯”“丢沙包”“老鹰捉小鸡”等等。活动完毕，把学生领进教室，引导他们进行说话训练。可以问：“同学们，刚才你们都进行了哪些活动？”同学们都纷纷举手发言，还用了“有的……有的……有的……还有的……”这个句式。把这个句式写在黑板上，接着问：“在做这些活动时你和谁说了哪些话？能告诉大家吗？”这样学生一下子就炸开了，你一句，我一句说个不休，学生兴趣盎然。这样指导说话活跃了课堂气氛，教学的效果特别好。

3.模拟生活，走进生活。口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见。但由于教学时间的局限，不可能总等到发生问题后，再去学习该如何交际。因此，模拟生活的基本形式更有普遍意义。所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生有身临其境之感，从而深刻领悟到学习口语交际的作用，在不知不觉间学习到与人交际的方法。由于模拟操作，有角色的模拟，学生会倍感亲切，且乐于接受……可谓“百闻”不如“一做”。比如在组织学生对“如何进行学习交往”进行讨论交流时，课前找一组学生进行表演，他们因所用语言不当导致交流失败。然后，在此基础上以二人小组的方式模拟刚才的情境，二人分别扮演小故事中的角色，交流有不同的意见时，该怎样与别人商量对方才能愉快接受，再予以适当点拨，这样一来学生对恰当进行口语交际的原因与方法会有一个很好的掌握。

三、练

“练”是指让学生在口语交际中生生间有充分的练习。法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在二人小组或多人小组的学习中，学生可以按照训练的要求去练习听、练习表达技巧，大胆地向别人请教不理解的问题，学习与他人在不同意见下与别人商量的方法。从自由练说，同座互说，到四人小组，甚至全班交流，在练说中相互启发，从而知道话该怎么说，从而提高口语交际的质量。如在指导阅读《中华龙》一文时，可以首先向学生讲了关于龙传说、故事、歌曲等，学生听后都乐了。我们要抓住时机，马上让学生在小组内交流，让他人分享快乐，并让小组推选一名同学上台说，让更多的人分享。他们都津津有味地说着跟龙有关的东西：有关龙的成语及其故事、诗歌，有的还大胆地唱出有关龙的歌曲。说得来劲，听得陶醉。在这样不同形式训练中，学生的表达能力也在不断提高。

四、用

口语交际教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，让口语交际随时随地进行，才能最大限度地实现口语交际的价值。

1.在日常生活中運用。每个人都是社会群体中的一分子，他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好的与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。生活是口语训练的广阔课堂。要做口语训练的有心人，就不能仅局限于课堂内，在儿童日常生活中，也要注意发展他们的口语表达能力，让他们在广泛的语言交际中得到锻炼。如学生向我告状：“××捅我”。我问：“他什么时候捅你？”（今天上语文课的时候。）“他捅你什么地方？”（脊背）。“他用什么捅你？”（钢笔。）“他为什么捅你？”（要借我的铅笔刀。）“请你把话连起来说清楚！”（今天上语文课的时候，××同学用钢笔捅我的脊背，要借我的铅笔刀。）这样，在处理学生日常事情中，也锻练了学生的表达能力。

2.前面讲过“先做后说”，在“用”这环节上，还要注意“先说后写”。学生每次作文前，以“说”为导，把“说”作为看（观察）和写的中间环节，具有重要意义。教师根据作文的要求，让学生构思写作内容，拟订写作提纲，开展课堂讨论（或分组口述，或面向全体展开），起到集思广益，开拓思路，丰富词汇，弥补不足的作用。从信息论观点看，通过师生之间、生生之间信息多向、多层次地传递，及时反馈，及时调节，等于补充完善了学生的腹稿，书面作文自然就会“水到渠成”。比起教师当“演员”当“导演”和单纯教给学生“怎样写”来，效果要好得多。

口语交际教学中的“趣、境、练、用”这四个字，不是孤立存在的，而是相辅相承，辩证统一的。趣是前提，境是保证，练是基础，用是目的。没有趣，就不能很好让学生感受到境，自然也不能准确地把握住练的方向，更不用说去用了；没有境，就引不上趣，也就练不上来；没有练，交际能力就难以提高，当然就不敢、不懂得如何去用。因此，我们在口语交际教学中要把它们有机结合起来，才能有效提高学生的参与性和教学课堂的实效性。

参考文献 ：

[1]《口语交际教学中的问题与思考》

[2]《“活”在口语交际中的运用》

[3]《充分用活课程资源培养口语交际能力》

[4]《生活情境让口语交际与学生零距离》

[5]《多元、生活、历练——实施口语交际教学的策略》