论对话式教学法在数学课堂中的应用

钟荣华

摘 要：在数学课堂教学中，对话式的教学模式有助于加强学生与教师之间的交流，营造自由的学习及教学氛围，使学生积极参与教学活动，自由发言，进而有助于提高数学教学质量，提高学生对数学的学习兴趣，使数学课堂更有深度。文章研究“对话式”教学法在课堂教学中的应用，从而提高数学课堂的深度、教学质量和学生对数学学习的兴趣。

关键词：对话式教学；数学课堂；学习兴趣；应用

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0052-01

所谓对话式教学，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。众所周知，数学是一门重在培养学生数学思维及能力的重要学科，是基础教育阶段最为重要的学科之一，其对于学生今后各个学科的学习发挥着极大的作用。因而，如何高效地展示数学的魅力，使学生更加积极地投入到数学课堂学习中，使数学课堂教学更加有深度，成为了数学教育工作者关注的焦点。而对话式的教学方式，有助于调动学生学习数学的积极性。

一、构建自由平等与民主的对话环境

近年来，伴随着新课改的不断深入，数学课堂的教学模式也得到了不断更新与改革，对话式教学模式就在这种背景下应运而生。没有沟通就没有教学，教学活动实际上就是一种沟通与合作的关系，是在课堂中教师教学的活动与学生学习活动的统一，是师生相互交往、积极互动、彼此交流、共同发展的过程。众所周知，自由平等民主的教学氛围有助于使学生更好地展现自我，并积极参与到教师的数学课堂教学中。要想实现对话式的互动模式，需要数学教师营造一定的对话氛围，进而使学生自由地与教师进行交流与沟通。为了达到这种效果，加深数学课堂的深度，就需要以学生为主体，结合学生的身心特点，以自由民主平等的环境为基础，解放学生的天性，更好地发挥对话式教学的作用。例如，教师在讲解关于用字母表示数字的内容时，应该将学生进行合理分组，使学生在小组内自由地讨论关于字母在式子运算中的简写内容。同时，教师需要参与到讨论的过程中，及时为学生解答疑问。在该过程中，教师要注意有意识地构建对话环境，使学生与学生、学生与教师之间进行互动交流，进而保证对话式教学的质量。

二、有意识地引领对话，加强对话式教学

在数学课堂中采用对话式的教学模式，关键在于使双方在情感与心灵上产生共鸣。处于小学阶段的学生，其自我思维的形成还不完善，因而就需要教师充分地引导他们，保证对话式教学质量。基于此，对话式教学的展开就需要结合学生的具体情况，进而加深数学课堂的深度。例如，小米的衣橱中有3件不同款式的上衣，3件不同款式的长裤，如果小米搭配1件上衣1件长裤，共有多少种搭配方式？一部分学生认为先穿上衣，1件上衣搭配3件长裤是3种方法，一共3件上衣那就是3×3=9种；一部分学生认为先穿长裤，1件长裤搭配3件上衣，那就是3+3+3=9种搭配方式。在学生自由发表自己的见解时，教师应该注意引导，使学生充分开动脑筋，结合实际生活中的问题激发他们的学习兴趣，进而提高对话式教学模式的效果。

三、用问题进行引导，促进对话的开展

著名数学家波利亚（George Polya）曾说：问题是数学的心脏。由此可见，问题在数学学习过程中扮演着十分重要的作用，是问题赋予了数学多彩的生命。而在数学教学过程中，最为重要的一点就是要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因而，这就要求教师在数学课堂中要善于运用问题来引导学生进行对话，使学生在课堂中积极自主地发言，保证课堂的活跃性和教学的有效性。例如，教师在讲解关于方程意义的内容时，可以在课程开始的部分先向学生提出一些问题，如方程是什么、方程和等式之间有什么关系，使学生明确学习的目标，有目的地翻阅课本。在提出问题后，教师可围绕这些问题与学生展开讨论。在此过程中，教师应鼓励学生积极发言，使学生的思维产生矛盾，进而提出新的问题。同时，教师可以再次深化问题，如让学生思考怎样解方程、在实际生活中方程怎样使用等。教师通过不断深化问题，不断加深对话式教学的深度，提高了学生的学习主动性。

四、结束语

总而言之，在新课程改革的時代背景下，对话式教学模式不仅受到学校的重视，而且受到更多的教学工作者的青睐。同时，对话式教学具有引导学生自由学习、发展思维的重要作用，成为目前大力推广的教学手段，特别是在数学课堂教学中得到了越来越广泛的使用。对话式教学模式对于加深数学课堂教学的深度，提高学生对数学的学习兴趣具有重要的意义。因此，在数学课堂教学中，教师应结合数学的学科特点及学生的身心情况，构建合理的对话环境和氛围，保证学生在自由的氛围中牢固地掌握基础知识，保持对数学学习的积极性，进而达到提高数学教学效率的目的。

参考文献：

[1]陈咏梅.探析“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].内蒙古教育，2016（08）.

[2]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（05）.

[3]陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践，2014（05）.