PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用分析

谢 爽

（江苏省徐州市第一人民医院， 江苏 徐州 221002）

·临床护理·

PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用分析

谢 爽

（江苏省徐州市第一人民医院， 江苏 徐州 221002）

目的分析PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用效果。方法选择我院2014年2月—2015年6月期间到我院呼吸科实习护生66名，按照学号单双号将护生分为观察组和对照组，观察组教学方法为PBL教学法，对照组教学方法为传统教学法，比对两组实习护生的综合学习成绩。结果观察组护生考核成绩以及考核成绩优良率高于对照组护生，平时学习表现好于对照组，各项数据间经对比均形成统计学意义。结论呼吸科临床护理带教中采用PBL教学方法能够将护生学习积极主动性进行调动，提升其学习以及思维水平，有助于护理知识的掌握，可提升护理带教质量。

PBL教学法；呼吸科；护理带教

PBL则是以问题为基础的一种学习方法，对问题进行引导致使学生能够对相关知识进行主动学习，从而独立解决相应问题[1]。而老师作为引导者，可对学生学习方法进行支持，对传统教学模式予以转变，将学生自主学习性进行充分释放。此研究分析PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用效果，现将研究内容以及结果进行如下汇报。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我院2014年2月—2015年6月期间到我院呼吸科实习护生66名，所有入选护生均为全日制本科，按照学号单双号将护生分为观察组和对照组，每组护生平均分为33名。对照组男性护生8名，女性护生25名，年龄跨度为20～23岁，平均年龄为(21.1±1.1)岁，观察组男性护生9名，女性护生24名，年龄跨度为21～24岁，平均年龄为(22.3± 1.3)岁。选择相关统计学软件对两组护生的一般资料进行整理和计算，统计学意义未产生，数据间的临床比对性有所增加。

1.2 方法

对照组教学方法为传统教学法，教师对护生进行入科教育，随后对其分配带教老师，对护生实行一对一教学模式，最后对护生进行考核。

观察组教学方法为PBL教学法，首先需要对护生进行提前教学，带教老师为资质较高的护理人员以及主管护师，随后对护生进行PBL教学，按照教学大纲中的相关内容对教学计划予以制定，随后对教学相关内容、教学实践、教学速度以及评估等均进行计划。而后对护生进行入科教育。在对护生进行PBL教学时应每周进行三次授课，而空闲时间需要由主讲老师以及助教老师进行讲解，讲解内容包含呼吸科典型病症治疗方案，同时将常规护理方案进行告知，将护理操作内容以及专科护理内容等相关理论知识进行详细讲解，教学支点为典型病例，常见疾病包含支气管哮喘、肺炎、呼吸衰竭以及慢性阻塞性肺疾病等[2]。在对护生进行引入病案之前需要提出和此病护理存在相关联的问题，当介绍病例之后，护生需要进行小组讨论并实施循证分工，在下课之后对资料、文献进行搜索以及查阅，创建护理计划，在下次上课之前需要对实际患者进行护理实践，带教老师需要采用示范教学方法，在授课时需要小组讨论，当护生进行充分讨论之后带教老师需要对其护理方案予以点评。当进行一对一带教时，需要对马上进行的操作进行提问，使得护生带着问题对示范进行观察，随后予以实践，对提出的问题进行回答，而带教老师对问题进行解答[3]。对护生进行PBL教学时，需要对其临床思维以及操作能力进行训练，对其进行掌握之后应单独操作，带教老师在一旁对护生进行指导，当操作合格后可将护理工作独立完成，而带教老师需要对护生进行监督。

1.3 观察指标

观察组和对照组护生经不同模式教学后均进行考核，两组选择同一套试题以及标准，考核内容为日常以及考试，考试则是对理论以及操作进行考核，其中理论考核总分50分，操作总分50分，考核成绩优分数为80～100分之间，考核分数良为60～79分之间，考核分数差为60分以下。与此同时带教老师需要对学生的学习态度、思维能力以及纪律方面进行评分，每项评分均为3分，分数高者为优秀。

1.4 统计学分析

观察组和对照组中涉及的相关数据均选择SPSS19.0统计学软件进行整理和计算，数据通过计算后采用计数资料或者计量资料进行表示，在进行数据检验时选择卡方或者T值，统计学意义产生的标准为P＜0.05。

2 结果

2.1 分析两组护生考核成绩

观察组护生通过教学后，其理论成绩以及操作成绩均高于对照组，评分之间经对比计算后产生统计学意义，详细数据见表1。

表1 对两组护生考核成绩进行对比

2.2 分析两组护生考核成绩优良率

观察组护生考核成绩优良率通过软件计算后为93.94% (31/33)，对照组护生考核成绩优良率通过软件计算后为72.73%(24/33)，两组数据经对比后产生统计学意义，详细数据由表2可知。

表2 对两组护生考核成绩优良率进行对比

2.3 分析两组护生平时学习表现

观察组护生学习态度、思维能力以及纪律评分均高于对照组护生，各项评分之间经对比后产生统计学意义，详细数据由表3可知。

表3 对两组护生平时学习表现进行对比

3 讨论

选择PBL教学模式后，护生具有较高的执行接受度，同时对护生自我评价具有良好的影响。在进行带教时选择一对一教学模式，并在教学过程中对问题进行引导，使得护生能够提前实行学习，从而将其自身的学习兴趣予以调动，在整个学习过程中可将重点内容进行抓住，经思考后可通过循证问题进行解答，进而对护生的思维能力实行良好训练[5-6]。护生进行小组讨论之后，对相关资料进行查询，可提升护生自主学习的积极性，在进行讨论过程中将自身的逻辑思维予以锻炼，同时可将其应用于临床护理中，对护生临床思维能力的创建具有促进作用，而护理工作最基本的素质为临床思维，此思维能够确保整体医疗质量，可提升临床疗效。采用常见疾病类型对护生实行PBL教学仅仅为理论教学，而在教学时和实际病例相互结合，并在操作过程中对理论知识予以运用，可加深护生对护理措施的印象。

此研究结果表明，观察组护生经PBL教学后，其理论以及操作分数和对照组相比显著提升，同时优良率和对照组相比，前者比例高于后者，由此能够看出PBL教学模式有助于提升护生的学习成绩，同时能够使护生充分了解并掌握教学内容。

综上所述，将PBL教学模式应用于呼吸科临床护理带教中，不但能够提升护生学习成绩，还能够提升护生解决问题的能力，将护生对学习的积极主动性进行激发，有助于教学质量的提高。

[1] 吴丽君.PBL教学法在呼吸科临床护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2014(3)：112-113.

[2] 曾田平.PBL教学法在呼吸科临床护理教学查房中的应用[J].中国保健营养，2016，26(7)：204.

[3] 龙 梅，马灵灵，蒋援非，等.PBL教学法对于培养本科护生科研能力的作用调查[J].中华现代护理杂志，2011，17(21)：2583-2585.

[4] 杨玉琴，李静音.PBL教学法在呼吸科临床护理见习带教中的运用[J].心理医生(下半月版)，2012(8)：328.

[5] 王自秀.案例教学法结合PBL在呼吸内科临床护理教学中的应用[J].蛇志，2012，24(4)：433-434.

[6] 郑 楠，吴 霞.以问题为基础(PBL)的教学模式应用于呼吸科临床护理实习带教的效果[J].母婴世界，2016(4)：246.

本文编辑:贺 攀

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ISS.2095-8242.2017.01.0683.02