中学生自尊状况及情绪调节自我效能感影响因素的研究

王小琴，马 梅，惠沼沼，张 月，邓 甫，王明旭*，孙鹏伟，王 琪

(1西安交通大学医学部，陕西 西安 710061，wangxiaoqin@mail.xjtu.edu.cn；2 西安市铁一中学，陕西 西安 710000；3 西安交通大学第二附属中学，陕西 西安 710061)

中学生自尊状况及情绪调节自我效能感影响因素的研究

王小琴1，马 梅1，惠沼沼1，张 月1，邓 甫2，王明旭1*，孙鹏伟3，王 琪3

(1西安交通大学医学部，陕西 西安 710061，wangxiaoqin@mail.xjtu.edu.cn；2 西安市铁一中学，陕西 西安 710000；3 西安交通大学第二附属中学，陕西 西安 710061)

目的 探讨中学生情绪调节自我效能感与自尊水平的影响因素及相关关系，为学校心理健康教育提供参考依据。方法 选取西安市雁塔区2所中学995名初中生，采用Rosenberg自尊量表和情绪调节自我效能感量表进行问卷调查，资料采用SPSS 22.0软件进行统计分析。结果 中学生自尊(29.2±4.7)和情绪调节自我效能感(44.1±8.8)均处于中等水平。自尊的影响因素包括学习成绩、母亲文化程度、父母是否吵架及性格类型(P<0.05)，情绪调节自我效能感的影响因素包括学习成绩、母亲文化程度、父母是否吵架、性格类型、就读形式及居住类型(P<0.05)。自尊和情绪调节自我效能感呈显著正相关，总相关系数r=0.412(P<0.05)。结论 中学生的自尊和情绪调节自我效能感的整体水平均不高，且两者呈显著正相关关系。学习成绩、母亲文化程度、父母是否吵架、性格类型同时影响自尊及情绪调节自我效能感，这些因素在中学生的心理健康教育中不容忽视。

自尊；情绪调节自我效能感；横断面调查；中学生

自尊是自我意识的一个重要成分，它是人对自我价值与能力被他人与社会承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求。人的自我尊重需要的形成、发展及变化与其所处的环境密切相关。中学时期是个体发展的关键时期，其个性品质与心理能力正在形成过程之中，自我意识突出，自尊需要强烈[1]。然而，此时心理发展相对滞后于生理的快速发展与所带来的矛盾，容易导致情绪情感体验的冲突，使其自尊受到威胁，不但影响中学生心理发展，也会影响睡眠质量等[2,3]。

情绪调节效能感是个体对能否有效管理自身情绪状态的一种信心程度，它在一定程度上能缓和情绪的紧张性和维护自我调节机制，并有助于控制和调节情绪的冲动性促进心理健康[4]。自我效能感包括一般自我效能感和情绪调节自我效能感。研究发现，一般自我效能感不只对情绪调节能力发挥直接影响作用，而且通过积极情绪调节策略和消极情绪调节策略对情绪调节能力发挥间接影响作用[5]。情绪调节自我效能感不仅会影响个体在逆境中对自我能力的肯定，而且会影响到个体应对逆境的坚韧性、自强性与乐观性，情绪调节自我效能感在心理弹性和主观幸福感之间起着部分中介作用[6,7]。有研究发现，青少年情绪调节自我效能感的每个维度与自我认同感都显著相关[8]，从而推测情绪调节自我效能感与自尊有关，会影响自尊的形成发展。

纵观近20年来的研究发现，针对中学生自尊的研究较少，国内外有关自我效能感的研究也主要集中在大学生群体[9-14]，关于两者相关性研究更是凤毛麟角。鉴于自尊和情绪调节自我效能感的重要性，该研究在既往工作的基础上，以初中生为研究对象，探讨情绪调节自我效能感与自尊水平的影响因素及相关关系，为改善中学生自我效能感与自尊水平提供更具针对性的支撑材料。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究于2016年12月采用分层整群抽样法选取西安市2所中学60个班的1050名中学生进行调查，排除55名缺席和资料不完整的问卷，本研究各内容的有效样本995个，其中男生541名，女生454名，平均年龄为(14.2±1.6)岁。

1.2 研究工具

1.1.1 一般资料调查表。

包括年龄、性别、年级、父母文化程度、父母婚姻状况、性格类型、学习成绩、就读形式、居住情况。

1.1.2 自尊量表。

由10个条目组成，采用4级计分法(“1～4”表示“非常不符合～非常符合”)，得分越高表明情绪调节的自尊越高。本研究中量表的Cronbach＇α为0.78。该量表重测信度为0.85，由10个条目组成，采用四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。总分范围10～40分，分值越高，自尊程度越高。以总分≥35分界定为自尊评分高，以26～34分界定为自尊评分中，以<26分界定为自尊评分低。

1.1.3 情绪调节自我效能感量表。

由Caprara等最新修订、文书锋等[15]翻译的情绪调节效能感量表中文版，共12个项目，包括3个维度：表达积极情绪效能感(POS)、调节沮丧/痛苦情绪效能感(DES)和调节生气/愤怒情绪效能感(ANG)。采用5级计分法(“1～5”表示“非常不符合～非常符合”)，得分越高表明情绪调节的自信程度越高。RESE 总量表的Cronbach'α 系数为0.79，分量表在0.69～0.73 之间。重测信度为0.87[16]。

1.3 调查方法

正式调查前对问卷进行统一编号，对课题组调查员进行调查培训。以班为单位，由协助人员维持纪律，调查员负责说明调查目的和填写问卷的注意事项，填写完成后当场收回问卷，调查员检查问卷完整性。

1.4 统计处理

采用Epidata3.1录入资料，进行双录入比较，并设置范围及逻辑检查。采用SPSS22.0对数据进行独立样本t检验、单因素方差分析、Person相关分析、多元逐步回归等统计分析。

2 研究结果

2.1 中学生自尊和情绪调节自我效能感水平及其相关单因素分析结果

自尊总体平均得分为(29.2±4.7)分，两个维度自我肯定和自我否定得分分别为(15.8±3.0)分、(11.6±3.0)分；情绪调节自我效能感总体平均得分为(44.1±8.8)分，三个维度POS、DES、ANG得分分别为(15.9±3.5)分、(17.8±4.3)分、(10.4±3.0)分。

表1显示自我效能感影响因素包括年级、就读形式、父母是否吵架、性格类型、学习成绩、居住类型(P<0.05)。初三学生自我效能感水平最高，寄宿或单独居住的学生自我效能感水平最高，父母经常吵架的学生自我效能感水平最低，性格外向、学习成绩好、与祖父母同住的学生自我效能感水平最高。自尊影响因素包括年级、母亲文化程度、父母是否吵架、性格类型、居住类型 (P<0.05)。初三学生自尊水平最高；母亲学历除小学外，随着学历水平的增高自尊水平有增高趋势；父母经常吵架方面随频率增高中学生自尊水平呈现降低趋势；性格外向、学习成绩好、与父母同住的学生自尊水平最高。性别、父亲文化程度和父母婚姻状况与自尊和自我效能感无关 (P>0.05)。

表1 中学生自我效能感和自尊水平及其相关单因素分析

续表

2.2 自尊与自我效能感多因素分析

分别以年级、学习成绩、父母是否吵架、母亲文化程度、性格类型、居住类型因子为自变量，以自尊为因变量进行回归分析，得出学习成绩、父母是否吵架、母亲文化程度、性格类型与自尊水平显著相关，见表2。

表2 中学生自尊水平及其相关多因素分析

分别以年级、学习成绩、性格类型、父母是否吵架、就读形式、居住类型、母亲文化程度为自变量，以自我效能感为因变量进行回归分析，得出学习成绩、性格类型、父母是否吵架、就读形式、居住类型、母亲文化程度与情绪调节自我效能感水平显著相关，见表3。

表3 中学生情绪调节自我效能感水平及其相关多因素分析

2.3 中学生自尊和自我效能感水平相关分析

自尊和情绪调节自我效能感呈显著正相关，总相关系数r=0.412(P<0.05)。表4显示，中学生自我效能感三个维度POS、DES、ANG与自尊的两个维度自我肯定和自我否定均显著相关(P<0.01)，其中自我否定与其他各维度呈显著负相关。

表4 中学生自尊和自我效能感水平相关分析

**P<0.01

3 讨论

3.1 自尊与情绪调节自我效能感概况分析

本研究结果显示中学生情绪调节自我效能感发展水平不高，这不同于前人的研究[17]。可以看出中学生在情绪调节自我效能感在各维度上发展不均衡，调节生气/愤怒的效能感的得分最低，这与周升帅的研究一致[18]。这是因为无论在家庭中还是学校里，学生成长过程中很少甚至没有接受过情绪教育。这也符合中国文化的特点，中国文化是集体主义文化，重视人际关系，个体不满、愤怒等负性情绪倾向于压抑。本研究中自尊水平处于中等水平，各维度均衡。

3.2 自尊水平的相关影响因素

研究结果显示自尊水平受多种因素影响，包括父母吵架与否、性格类型、母亲文化程度。这与前人研究结果一致，认为中学生的自尊水平受性别、家庭气氛、家庭教育方式等因素影响[19]。本研究得出初一新生自尊得分为(28.7±4.6)分，总体处于中等水平，这与前人研究的自尊得分(30.77±4.95)分基本一致[20]。宋耀武等认为初三年级学生的自尊水平显著高于初二、初一、高一和高二学生，这一结果与本研究一致[21-22]。这似乎意味着在愈加有挑战的时段，人们更能挖掘和认识到自己的能力，愈加相信自己的能力。该结果提示我们，在以后的学校教育和心理辅导中，要关注自尊在年级间的差异。

性格类型与自尊相关，以往的研究发现外向性性格与自尊的相关度较高(r=0.335)[23]，外倾性可以通过情绪调节自我效能感为中介对生活满意度会产生正性的影响[24]，进而提高自尊水平。父母吵架与否与自尊显著相关，有研究发现情感温暖和偏爱对被试对象的情绪调节自我效能感有显著的正向预测作用[25]。同时本研究还发现，学习成绩好的学生自信心强，自尊感水平相对高；以往研究发现中学生自尊与学习动机有非常显著的负相关[26]，从而解释了学习成绩与自尊的关系。本研究中，母亲文化程度对子女自尊的影响显著，可能由于中国社会母亲与子女的接触交流更多，对子女的言传身教作用更大。

3.3 情绪调节自我效能感水平的相关影响因素

本研究结果显示中学生学习成绩、性格类型、父母是否吵架、就读形式、居住类型、母亲文化程度与情绪调节自我效能感水平显著相关。已有研究发现，情绪调节自我效能感与外倾之间存在显著正相关。高外倾的个体喜爱社交，善于与人交流沟通，能够乐观地面对负性情绪事件。学习成绩好的个体具备更强的控制力、调整能力和社会应对能力。父母的关系影响到孩子的人际关系能力和应对困难的能力；母亲文化程度高的个体具有更好地自我效能感；独自居住的中学生更具有独立处理家庭、学校和社会任务的能力。刘桂芹等研究发现，情绪调节自我效能感及其各维度与中学生主观幸福感之间存在显著正相关，r=0.602 (P<0.01)[27]。主观幸福感可能与学习成绩好坏、父母吵架与否等因素有关，从而影响到情绪调节自我效能感大小。

3.4 自尊与情绪调节自我效能感的相关性

本研究结果显示，中学生情绪调节自我效能与自尊之间存在显著关联，皮尔逊相关系数r为0.412 (P<0.01)。提示，青少年只有提高对情绪调节自我效能，才可进一步提高其自尊水平，反之亦然。胡炳政的研究结果得出自尊与一般自我效能感显著相关 (r=0.410)[28]，这与本研究结果一致。高情绪调节自我效能者对自己多持肯定的态度，乐观自信，有较好的应对方式，从而有助于自尊的促进。自尊水平高低亦会影响自我效能的水平，低自尊个体对自己持负面消极评价，认为自己不如别人，没有信心应对困难，情绪调节自我效能亦相对较低。此外，自尊中介自我效能对于积极/消极情感体验的影响[18,22]。

4 本研究的不足

本研究为横断面研究，不可能真正解释变量之间的因果关系，需要更加深入的研究揭示事物间的因果联系。此外，未考察高三的学生，因此研究结论的推广有待更多的研究检验。

5 结论

中学生自尊和自我效能感总体水平不高，学习成绩、母亲文化程度、父母是否吵架、性格类型是显著的影响因素。学校及其相关教育部门要在积极心理学的理念指导下，为中学生营造一个积极健康的人际环境，鼓励中学生与父母等群体建立和谐的人际关系，提高情绪调节自我效能感，从而增进中学生的自尊水平，促进其健康快乐成长。

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〔修回日期 2017-03-05〕

〔编 辑 吉鹏程〕

Study on Self-Esteem and Emotion Regulation Self-Efficacy and the Influencing Factors among Middle School Students

WANGXiaoqin1,MAMei1,HUIZhaozhao1,ZHANGYue1,DENGFu2,WANGMingxu1,SUNPengwei3,WANGQi3

(1Xi'anJiaotongUniversityHealthScienceCenter,Xi'an710061,China,E-mail:wangxiaoqin@mail.xjtu.edu.cn;2Xi'anTieYiHighSchool,Xi'an710000,China;3TheSecondAffiliatedMiddleSchoolofXi'anJiaotongUniversity,Xi'an710061,China)

Objective: To investigate the current status of emotion regulation self-efficacy and self-esteem, to explore the influencing factors and the correlation among middle school students, thus to provide reference for mental health education to schools. Methods: A sample of 995 junior middle school students was selected from 2 middle schools in Yanta District, Xi'an City. A questionnaire survey was conducted using the Rosenberg Self-Esteem Scale and Emotion Regulation Self-Efficacy Scale. Data was analyzed using SPSS 22.0 software. Results: Both self-esteem (29.2±4.7) and emotional regulation self-efficacy (44.1±8.8) were at the medium level. The influence factors of self-esteem included academic performance, mother's education level, whether parents quarrel, and personality type (P<0.05), while the influencing factors of self-efficacy included academic performance, mother's education level, whether parents quarrel, and personality type, study and living type (P<0.05). Self-esteem and emotion regulation self-efficacy was positively correlated (r=0.412,P<0.05). Conclusion:The overall level of self-esteem and emotion regulation self-efficacy of middle school students is not high. Academic performance, mother's educational level, whether parents quarrel, personality type affect self-esteem and emotion regulation self-efficacy at the same time, which should not been ignored in mental health education.

Self Esteem; Regulatory Emotional Self Efficacy; Cross-Sectional Study; Middle School Students

*通信作者，E-mail：wangmx601@mail.xjtu.edu.cn

R195

A

1001-8565(2017)05-0619-07

10.12026/j.issn.1001-8565.2017.05.22

2017-01-26〕