基于工作过程的“学案导学”教学模式在《计算机文化基础》教学中的运用探索

崔倩

（火箭军工程大学士官学院 山东 青州 262500）

在信息技术高速发展的形势下，部队对士官学员计算机的操作能力提出了越来越高的要求，主要体现在实践动手能力和综合应用能力的培养上。目前，我院《计算机文化基础》课程注重“教、学、做”一体化的教学模式，但在实际教学过程中仍然存在着一些问题。

一、当前教学模式存在的主要问题

1、课堂教学模式较单一，学员的主体地位有待进一步提升

目前《计算机文化基础》课程采用以任务驱动教学法为主导的“教、学、做”一体化教学模式，但由于学员缺乏预习环节，因此该教学模式在很大程度上还存在着“学员被动完成任务”的现象，导致学员的课堂主体地位不突出。

2、学员的自主学习能力有待进一步提高

士官學员普遍存在着不想自主学习和不知道怎样自主学习的现象。而如果教员在他们学习每节课之前，给他们提供一份能指导他们进行预习的“学案”，引导学员进行直观、系统地预习，这样就能够潜移默化地让学员学会自主学习，并结合后续课堂的“导学”环节，让学员体会自主学习的成就感。

基于此，笔者提出基于工作过程的“学案导学”教学模式，该教学模式是以基于工作过程导向的“学案”为载体，以导学为方法，教员的指导为主导，学员的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

二、“学案”设计原则

基于工作过程的“学案导学”教学模式中提到的“基于工作过程”和“学案”是该教学模式的核心，因此该教学模式必须以创设工作情境为前提，且学案的设计要遵循一定的设计原则。

1、以创设工作情境为前提

依据士官学员的岗位需求设计学案任务，一个工作任务为一个学案单位。通过一个个学案将工作过程案例串联起来，无形中给学员创设以双重角色投入学习和工作的情境。学案设计要打破围绕知识技能展开而设置的旧模式，尽可能呈现学员岗位能够遇到并需解决的问题，并与岗位知识有机结合。

2、体现“学案”的设计特性

（1）具有针对性

围绕教学目标，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一个大课一个学案，以便控制学习总量，使学员明确目标，最大限度地提高课堂教学效率。

（2）具有启发性

对教材中学员难以理解的内容进行适当提示，配以一定数量的思考题，引导学员自主学习，在一个个问题的解决中培养学员的学习能力，激发学员的求知欲。

（3）问题设计应具有层次性、梯度性

应根据学员对问题的认知逐步加深，做到循序渐进，使学员意识到要解决教员设计的这个问题不看书不行，看书不看详细不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学员就能真正从教员设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（4）具有多样项

要使基础好的学员从学案的设计中感觉有挑战，一般的学员受到鼓励，学习困难的学员也能尝到成功的喜悦，让每个学员都学有所得，最大限度地调动学员的学习积极性，提高学员学习的自信心。

三、“学案导学”教学模式的组织实施方法

1、实施过程

基于工作过程的“学案导学”教学模式的实施过程如下：

（1）情境导入、激发兴趣；

（2）示案自学、自主探究；

（3）以案导学、汇报讨论；

（4）精讲点拨、归纳总结；

（5）分层练习、共同进步；

（6）多元评价、迁移拓展。

2、建设需求

为开拓教员的视野，建议提供教员到其他院校学习调研的机会，通过不间断的培养，使项目组教员专业水平、学术水平和教学水平得到稳步提升。为提高教员的授课能力和水平，提供参与各种教学竞赛的机会，以赛代训，历练教学骨干。

四、“学案导学”教学模式的创新点

1、教员角色的改变。在该教学模式中，教员主要做学员学习的组织者、支持者和评价者，其核心任务是培养学员的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学员分析问题、解决问题的能力，使学员由“学会”变为“会学”。

2、制作与“教学设计”配套的“学案”，有效地提高学员自主学习的效率。通过系统的学案指导，更好地激发学员的学习兴趣，推动教学过程的互动、对话，逐渐改变学员被动的学习方式，进一步培养他们的自主探究能力和创新精神。

3、强调基于“工作过程”的“学案导学”教学模式。该教学模式坚持以“工作过程导向”为原则，引导学员“为岗位需求而学习”、在“工作情境”中学习，有效地激发学员学习本课程的积极性和主动性。

结束语：

在基于工作过程的“学案导学”教学模式中，学员根据教员课前设计的学案，完成预习，并在课上提出自己的观点或见解。这种教学模式一方面打破课堂教学模式单一的现状，学员思维发展和主体地位都能得到提升；另一方面又能提高学员的自主学习能力。

通过强调基于工作过程的“学案导学”教学模式，引导学员确立“为工作而学习”的意识，在“工作情境”中学习，使其体会边学边用、边用边学和所学即所能、所能即所用，真正解决岗位情境和生活情境中的现实问题，更好地发挥学员在学习中的主体作用，逐步实现从“学会”到“会学”的转变。这种教学模式能充分体现教员的主导作用和学员的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。