探讨基于建构主义理论指导的商务英语阅读教学

陈叶

【摘要】我国的教学体制不断改革，对商务英语教学也提出了更高的要求。在商务英语中，阅读教学是一个重要环节，由于商务英语阅读较难，许多学生在学习的过程中会丧失学习兴趣，对此可以应用建构主义的方法，综合考量学生的学习需求，调动学生的积极性。本文将具体探讨基于建构主义理论指导的商务英语阅读教学，希望能为相关人士提供一些参考。

【关键词】建构主义理论 商务英语 阅读教学

引言

进入新世纪以来，我国和他国的国际交往日益密切，全球化的步伐不断加快。当前我国的外资企业非常多，社会对英语人才的需求越来越大。在外资企业中，商务英语十分重要，只有具备一定的商务英语能力，才能和其他贸易伙伴进行沟通交流，因此提高商务英语的教学水平具有重要意义。商务英语具有实用性特征，其阅读教学具有独特性，教师应该以此为基点，探讨有效的教学策略。

一、建构主义理论概述

1.含义。所谓的建构主义，是与学习相关的，涉及心理学、教育学等方面的一门综合性理论。这门理论已经经历了较长时间的发展过程，对教育领域产生了重要的影响。简单来说，建构主义就是依靠主观能动性来建构自己的逻辑世界，以人为中心来看待外在世界的一切事物。

将建构主义理论应用在教育界，可以发现其理论在教学中非常适用。在知识的讲授中，学生和教师的关系是双向的，学生接收知识，但同时也是知识的反馈者，从这个角度来看，学生才是课堂的主体。把建构主义理论迁移至此，学生调动自身的主观能动性，建构自己的知识网络，教师充分发挥自身的引导作用，补充和完善学生的知识体系，这便体现了建构主义的基本内蕴。

国外在上个世纪就提出了建构主义理论，并把这种理论应用在学生的学习中。通过实验研究，建构主义理论指导下的课堂更加生动有趣，效率也相应较高。我国在本世纪引进了建构主义理论，并尝试着将这种理论应用在教育行业，取得了初步的成果。

2.原则。首先，建构主义理论遵循主动性原则。所谓的主动性原则，就是指行为主体充分发挥自身的主观能动性，从自我意识形态出发来架构知识，并根据知识提出相应的问题，研究解决问题的方法。建构主义理论以行为者作为中心，要求行为者自主理解知识，对知识点进行深度体验。

其次，建构主义理论遵循真实性原则。知识来源于实践，因此建构主义理论指导的行为者要在现实世界中建构自己的知识网。所有的理论只有和实际相联系才能发挥其效用，因此行为主体要在现实生活情境中学习知识，解决问题，得出结论，并要保证得出的结论可以抵抗时间的考验。

再次，建构主义理论遵循社会性原则。建构主义理论从某种程度来讲，是社会集体智慧的产物，因此其理论本身就强调一种社会性。学习者在学习知识时，需要和他者进行沟通交流，弥补自己的逻辑缺陷，优化自身的价值体系，任何学习者都不能脱离社会来获取真知，也不能封闭在独立的生活圈子里领悟真理。

3.啟示。首先，建构主义理论启示教师进行直接讲授。建构主义理论遵循主动性原则，因此强调学生进行自主学习，这就启示了教师应该直接将知识传授给学生，让学生进行自主分析。学生在汲取新知之后，会对旧有的知识进行补充，以此形成初步的逻辑思维体系。

其次，建构主义理论启示学生进行实践演练。建构主义理论遵循真实性原则，因此强调学生应该促进理论和知识的密切结合。在学习新知之后，学生应该把理论和生活实践相结合，使理论保持持久的生命力。

再次，建构主义理论启示学生进行互动交流。建构主义理论遵循社会性原则，因此强调学生应该加强彼此之间的交流，在互动沟通中取长补短，弥补自身的不足。除了学生之间的交流之外，师生之间的交流也十分必要，所以要打造和谐的师生关系。

二、当前我国商务英语阅读教学的缺陷

1.学生个人能力较弱。在当前我国的商务英语阅读教学中，存在学生个人能力较弱的问题。商务英语并不是一门简单的学科，就商务英语阅读来看，其中涉及的文章单词较难，结构较为复杂，文章大意也较难提炼。许多学生的个人能力比较弱，在进行商务英语阅读的过程中很容易失去学习兴趣，致使成绩一落千丈，长此以往，商务英语阅读教学将陷入停顿。

2.教师总体素质不高。在当前我国的商务英语阅读教学中，存在教师总体素质不高的问题。我国担任商务英语教学的教师大多比较专业，对本学科的知识掌握较好，但是这些教师的授课方法却存在一些问题。有些教师只是向学生教授了碎片化的知识，没有形成知识网，割裂知识点之间的关系，不利于学生逻辑体系的建构。有些教师局限在传统教学模式的桎梏之中，在阅读教学中以翻译为主，没有考量学生的学习需求，压抑了学生的学习兴趣。还有些教师忽视了商务英语的特点，没有把商务英语阅读教学和外企专业用语相结合，使理论和实际出现了脱节的情况。

3.课堂中心角色模糊。在当前我国的商务英语阅读教学中，存在课堂中心角色模糊的问题。建构主义理论提出，学生是课堂的中心，也是课堂的主体，教师只是学生的引导者。但是当前的一些商务英语教师模糊了自身的角色定位，他们采用了口传身授的教学方法，把自己作为课堂的主体，既没有发挥学生的主观能动性，也没有和学生进行互动交流，阻碍了课堂效率和课堂水平的提升。

三、建构主义下的商务英语阅读教学策略

1.商务英语阅读语法教学。在建构主义理论的指导下，教师应该注重商务英语阅读语法教学。在商务英语阅读中，语法是一个难点问题。在商务英语教材中有大量的阅读材料，这些材料中有很多长难句，如果学生的语法能力较低，就无法深入理解文章内蕴，因此教师应该提高语法教学的水平。

比如，教师可以把不同文章的句子进行整合。以虚拟语气为例，教师可以把多篇文章的虚拟语气句子整理到一起，如“if I were you”、“if I had time”、“I wish I could help him”等等，让学生发现虚拟语气的规律。学生对不同的句子进行分析，可以发现在“wish”、“suggest”、“order”等单词后面的宾语从句要发生形态上的变化。通过自主总结，学生的自学水平将迅速得到提升。

2.商务英语阅读背景教学。在建构主义理论的指导下，教师应该注重商务英语阅读背景教学。商务英语阅读都是从实践中生发出来的，因此在授课的过程中教师应该把理论和实践相结合，让学生在具体的情境中感悟阅读背景。

比如，教师在讲经济贸易类型的文章时，可以利用多媒体创设一个与文章相关的情境。教师在上课之前，在电子白板上播放一段视频，视频中有两个人物在进行商业上的谈判，从两人的对话中，学生可以看见“buying power”、“stagnation”等单词，教师在白板上标注单词的含义，学生可以了解到视频中经济不景气的背景。将学生代入情境之后，教师可以展开相应的阅读教学。

3.商务英语阅读课外延伸。在建构主义理论的指导下，教师应该注重商务英语阅读课外延伸。在商务英语的学习中，课本上的阅读材料只是一小部分，学生想要提升自己的自学能力，必须要翻阅其他的英语资料，因此教师应该为学生介绍更多的课外阅读材料。

比如，教师在课后可以让学生阅读英国的《金融时报》和美国的《华尔街日报》，其他的材料如《经济学人》、《VOA经济报道》都是很好的英语报刊，其中记载着大量的商务英语单词。教师可以让学生用一周的时间来阅读报纸，把自己认为重要的单词记录下来，并进行查阅。长此以往，学生的阅读水平将得到迅速提升。

结论：商务英语教学对教师的要求较高，许多教师在阅读教学时会面临瓶颈，为了避免出现这一问题，教师应该坚持建构主义理论的指引，以此提升课堂效率和教学水平。

参考文献：

[1]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院，2013.

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