“互联网+”环境下大学英语自主学习制约因素探究

【摘要】随着计算机和互联网技术的迅猛发展，建立网络化的自主学习模式和新的教学模式己经成为大学英语教学改革的核心之一。在“互联网+”环境下如何培养非英语专业大学生的大学英语自主学习能力，就成了大学英语教学改革面临的重要课题。通过实地调研发现，制约非英语专业大学生英语自主学习的因素主要有三方面：学生自主学习意识薄弱、硬件设施条件有限、管理手段和技术欠缺。

【关键词】大学英语 自主学习 制约因素

一、研究现状

随着计算机和互联网技术的迅猛发展，大学英语教学迎来了国际化背景下新的机遇和挑战。顺应科技发展，满足社会需求和提高学生学习兴趣，建立网络化的自主学习模式和新的教学模式己经成为大学英语教学改革的核心之一。新《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力。”因此，在“互联网+”环境下如何培养非英语专业大学生的大学英语自主学习能力，就成了高校大学英语教学改革面临的重要课题。

自主学习的思想在国外源远流长。上世纪50年代开始，自主学习就是教育学和心理学研究的一个重要课题。《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书出版于上世纪80年代末，书中从不同角度系统地对自主学习做了一些探讨。许多西方学者和专家都对自主学习进行过界定，其中美国进行自主学习研究的B.J.Zimmenrman教授最有代表性。他认为，如果学生在元认知、动机和行为等三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他又进一步从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境和学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做出了解释。

自主学习这一思想在我国由来已久，《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”和孔子的观点“吾尝终日以思，无益，不如学”，通过强调学习和思考的辩证关系，认为学习是通过自己的思考才能获得的。上世纪80年代，我国学者开始对自主学习进行系统的研究。在理论研究上，《自主学习》一书把自主学习分为狭义自主学习和广义自主学习两种。狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。通常所说的“自主学习”指的是狭义的自主学习。在实践应用中，裴娣娜支持了学习主题性研究，王勇等开展了指导自主学习的研究，董奇等开展了自主学习的心理学研究，庞国维对中学生自主学习的指导模式进行了研究。

二、大学英语课程教学现状

我国高校多年来一直在进行大学英语教学的改革，目前我国现行大学英语教学普遍采用的三种主要模式：

1.传统大学英语教学模式。即以教师为中心的课堂讲授，重视读写的输入，学生较少且被动地参与课堂，属于单一化填鸭式教学。

2.多媒体辅助下的传统大学英语教学模式。该模式相对第一种教学模式而言，有所突破，运用声音、图像和动画等多媒体为辅助教学手段，不仅增加了教学信息量，丰富了课堂内容，还提高了教学效率，并且使听、说、读、写、译五种语言学习基础技能相融合，打破了原有传统大学英语教学模式的哑巴式英语，但此模式仍然是以教师讲授为主，学生被动地学习的传统教学模式。

3.分级分类英语教学模式。该模式从学生的英语运用能力和需要出发，进行有针对性的教学，有利于提高不同层次学生的学习效果，但依然没有跳出以教师为中心的传统教学模式。

三、“互联网+”教学模式探索

大学英语作为民办高校一门必修的公共基础课，面向全校不同专业、不同年级学生。其教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时发展自主学习能力，使他们的学习在“互联网+”环境下成为持续性学习、终生学习。在新《指南》指导下，我校大学英语教学部根据高校教改项目《以增强跨文化交际意识为导向的分层次分类别民办高校大學英语教学模式探索》，进行教学模式探索，以提升非英语专业大学生生活与职场英语沟通能力，培养其英语学习兴趣，提高学生继续学习深造及就业的竞争力，适应全球化趋势的人才需求。通过对原有大学英语教学模式的研究，提出“互联网+”教学模式。该模式灵活多变，注重发挥学生的主体意识和自主学习能动性，打破了传统的单一化大学英语教学模式。可根据学生的实际英语运用能力和需要，以及学校的基本教学条件，灵活运用该模式，达到大学英语教与学的最佳效果。

“互联网+”教学模式是根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南2015》，结合我校大学英语教学资源、学生入学水平、办学目标定位以及各学科专业需求等，通过对大学英语教学理念、教学模式和评价体系的改革、完善与构建，明确以“强化英语表达能力，提升市场竞争力”的指导思想，逐步建立能够满足“毕业、就业、升学”需求的全新校本应用型大学英语课程规划、能力指标与教学体系。保证学生在校期间语言能力和文化素质的培养，秉持“各取所需，个性发展，强化能力，突出应用”的改革理念，注重培养学生的口语交际能力，课堂侧重口语教学，并重视培养学生的英语自主学习能力。

口语教学+自主学习为主要教学模式。口语教学，是指课堂教学，主要是在分级分类的前提下，实施口语教学。每周一次两个学时，每个学期为2个学分。课堂教学分为三级教学，基础-提高-发展，每个级别实施独立教学，独立评估。该模式灵活多变，注重发挥学生的主体意识和自主学习能动性，打破了传统的单一化大学英语教学模式。可根据学生的实际情况和教学条件，灵活运用该模式，达到教与学的最佳效果。自主学习包括两个板块：手机APP和网络自主平台。手机APP因其自身优势，得到广泛的欢迎，但是由于本身内容单薄，主要是APP上进行词汇背诵和口语训练。网络平台内容丰富，有听力、口语、阅读、练习、测试、辅助资料等，学有余力的学生可以自行选择内容量度进行自学。课堂教学、网络平台、手机APP目前作为一个整体，在“互联网+”教学模式中运行着，各自发挥着影响。

四、“互联网+”环境下大学英语自主学习的制约因素

因此，在“互联网+”环境下如何培养非英语专业大学生的大学英语自主学习能力，就成了民办高校大学英语教学改革面临的重要课题。笔者通过实地调研发现，制约非英语专业大学生英语自主学习的因素主要有三方面：学生自主学习意识薄弱、硬件设施条件有限、管理手段和技术欠缺。

1.学生自主学习意识薄弱。“互联网+”教学模式要求学生利用网络学习平台和手机APP进行自主学习，但是，受传统教学模式的影响，大多数学生缺乏自主学习意识：首先，缺乏自我管理和计划意识。大多数学生习惯性依赖在教师的严格管理、监督和监控下的学习，习惯于被动的接受和服从教师对任务和作业的安排。其次，学习动机不良。大多数学生对英语缺乏学习兴趣，在进行网络平台自主学习时存在挂机现象，登录网络学习平台的目的完全是为了期末积分的需要；进行手机APP上进行词汇背诵和口语训练态度消极怠工，只是为了完成教师的基本要求而学习。

2.硬件设施条件有限。网络平台学习受电脑和网络条件的限制，只能在校园网范围内进行学习，不支持接通外网。校园网不稳定，时有掉线、网速缓慢甚至卡机现象。网络平台没有手机版，造成学习很不方便。计算中心的电脑有限。无法保证全部学生到计算中心实验室学习。

3.管理手段和技术欠缺。自主学习管理的重要因素有两个：一方面是教师的自主教学管理，通过教师的自主教学的积极性可以影响到学生的自主学习质量。目前大学英语教学部教师们的积极和合作精神非常有成效，但是由于缺少训练，尤其是教育技术和数据分析方面的训练，教师们对目前大学英语教改的设计理念还不能有效贯彻，尤其是有些外部力量造成的干扰，更是影响甚至阻碍教改的进程。经常性意想不到的困难，让人措手不及。另一方面是测试系统的完善。便捷的测试系统，可以定期地对学生自主学习的质量进行检验，是必不可少的阶段，当前市场上，英语学习测试系统有很多，词汇测试系统、口语测试系统、写作测试系统、综合测试系统等等，这些测试系统良莠不齐，存在或多或少的漏洞。

五、结论

如何保持学生自主学习的持续性，是一个很值得探讨的问题，也是网络平台学习的关键问题。只是单纯依靠数据驱动，也许不能完全解决问题，还需要教师们在人性教育和学习态度方面多做工作。在自主学习管理方面，教师们的自主教学积极性起着关键性的作用，如何开发和鼓励这种积极性，是一个值得探讨的问题。

参考文献：

[1][美]Zimmenrman，B.J.& Bonner，S & Kovach，R.姚林海，徐守森译.自我调节學习：实现自我效能的超越[M].北京：中国轻工业出版社，2001：16.

[2]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：36.

[3]庞维国.自主学习.学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2007：55.

[4]李婧云.非英语专业大学生跨文化敏感度的调查研究[J].教育教学论坛，2016（6）：88-89.

作者简介：李婧云（1977-），女，河南周口人，三亚学院外国语学院，讲师，硕士，英语语言文学方向。