小学语文写话教学的实践与思考

霍晓玲

摘要：在小学语文课程标准里，识字、写字、阅读、写作、口语可以说是几个支柱内容，其中在写作方面，小学一至二年级侧重于写话，写话是作文创作的准确工作，对于学生产生写作兴趣具有基础建设性意义。为此，教师需要在认识到写话基本形式的前提下，进行相应教学的实践思考，从活动写话、读图写话，直到后期评价，给予相应的科学关照。

关键词：小学语文；写话；教学方法；积极诱导

在《小学语文课程标准》里提到：写话训练应当使学生写出自己心里真正想说的话、真正想象的事物，并表达出自己真实的想法，与此同时，还应当学习到词语、句子的组织技巧，以及标点符号的使用方法等，其意义非常突出。可是对于小学低年级学生而言，这些恰恰都是难点所在。关于写话教学如何突破难点，笔者认为：培养学生兴趣、加强过程积累、强化指导训练是几大要点，以这几个要点为引领，方能保证教学效果的如期达到。

一、写话教学要求

教师在具体的写话教学过程中，需要关注到学生兴趣的保持问题，充分照顾学生的自主性发挥，使其写话中蕴含的情感是充沛且自然的。一是在选择的材料上要有兴趣发挥的可能性，使学生乐于从材料出发步入创作空间中去；二是要给予学生足够的写话自主性，使学生的想法能够自由表达出来，而决非以成人思维限制学生思维；三是要让学生写话过程充满情感，表达的是真情实意，而不是矫揉造作的生硬文字堆积。

二、写话教学形式

（一）看图写话

在小学低年级，看图写话是一种比较常用的写作教学形式，这也是受小学低年级学生心理发展特点所决定的。首先，低年级学生在思维上更加侧重于具体的、形象化的思维，对于认知对象的直观性要求较高，因此图画的选择需要是完整的、清楚的。其次，低年级学生接触图画后的感知，要借助头脑想象来完成，常识记忆经验的补充还不是特别明显，所以图画要有很强的情境性。再次，因为学生年龄较小，注意力不能长时间集中，易受干扰，所以教师选择的图画要有明显主题，以吸引学生注意力。

（二）扩写续写

扩写续写是写话训练的另外两种重要形式，即使学生从原有的并不是非常完整的材料出发，并融入自身主观想象的部分，构建形成相对完整的段落或者篇章。在此过程中所要包含的主要步骤有下述几个：其一是仔细阅读、寻找素材；其二是发现切入点；其三是对不完整的情节做出恰当想象；其四是最后的检查和修改。

三、小学语文写话教学的方案思考

（一）注意写话的应用

在语文课堂活动中安排写话训练，将说话同写话进行结合，是一种教学的尝试，现举几个例子加以说明。一是在课堂上举办“我说我写”的活动，用于训练学生的说话和写话胆量，使学生在认真观察周围事物的基础上，积累说话和写话的优秀素材及良好习惯，教师可以在每个星期抽选出一些时间，展示学生活动成果，使学生体验成功乐趣。二是在课堂上举办“我玩我写”的活动，游戏对于小学生来讲，是比较受欢迎的，如果在写话的过程中，能够引入好玩的游戏进行辅助，学生一定非常热衷于投入进去，比如在写话任务完成中，在看图说话时，便可以加入说话接力竞赛的形式，在续写故事时，也可以加入你续完我再续的活动，你写第一段，我写第二段，他写第三段，看看谁编得最合理。总之，丰富的活动安排能够打破传统固化形式的制约，增加思维碰撞的可能性。

（二）关注阅读储备的功能

加强学生的兴趣阅读量，会对写话语言储备起到促进作用。为此，教师可以基于学校组织的读书活动，指导大家多阅读一些有趣、有益的读物，发现自己喜欢的句子，并尝试在平时说话和写话中融入进来。比如一年级的学生学会了拼音以后，便可以阅读一些带注音的读物等等。如果可以把教室中的图书角充分利用起来，使每名学生都从家中选择一些书来填充，并随时向所有学生开放，也不失为一种策略。总之，如果具有了足够的阅读积累，积少成多、聚沙成塔，学生在记忆能力与思维能力等诸多方面都会取得比较大的进步，真正做到厚积薄发，为接下来的复杂写话奠定语言储备基础。

（三）注重图文结合的选择

前文已经提到，写话教学大致包含两种形式，一是看图写话，二是扩写续写，这是就形式上进行的划分，而实际上，看图写话，或者说是图文结合，也可以单独成为一种写话教学的策略，它不但可以单独成为一种形式，也可以是扩写或者续写训练的辅助性方法。之所以提出这种意义，一个重要原因在于：无论是对于低年级写话还是中、高年级作文，想象的丰富、灵感的活跃，都是一项重要因素，可是在传统教学模式里面，相当一部分教师则过于关注对学生的死记硬背要求，导致学生的想象匮乏、灵感枯竭，写出来的内容或者淡而无味，或者千篇一律，效果非常不理想。为了使这种情况得到改观，教师可以采取图文结合的办法，带领学生基于实景完成想象。比如当接触到《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以利用多媒体课件的方式，给学生提供相关的图片，让学生基于图片，完成对应的练习。如果图片选择得当，学生便会非常认真地观察：图片里面瀑布泉水的景况是什么样的，并想象自己置身于此种景色之中，会是什么样的心情、什么样的感受等。由此，学生在写话时，也就会融入更多自己的主观感受，给文句以灵魂，这对于教学效果的提升极有帮助。

（四）走向评价方式的改革

评价方式如何，会最终影响到学生的成就感与体验感。对于小学语文教师来讲，很容易产生这样的感觉：耗费很多精力所批改完成的作文，学生却对评语视而不见，采取忽略的态度，只关注自己的分数。出现这种情况的一个重要原因是：教师所做的评语，过于关注学生写得是否生动，语句是否通顺，这是一种站在高处的权威俯视，并不是平等的沟通，学生写话情感不易被调动起来，写作水平当然难以提高。而进行评价方式的改革，就是要调整这种原始做法，将学法指导、情感交流、理论教育结合起来，用更加清新的、易被学生接受的方式评价写话内容。比如有一名学生写：“我去老师那里学习钢琴，我弹得很好，受到了钢琴老师的夸奖，一天都很快乐。”教师可以对其进行生动化评价：“你钢琴弹得很好，如果有机会，可以弹给老师听一听。”这不是对写话内容的直接评价，但是却胜于直接评价。当写话本上的评价被学生看到后，他会非常高兴。总之，小学语文教师所做出的评语应当带有评价性质，但是这种评价性质不应当成为情感沟通的负担，不应当阻碍设身处地体验。评语的及时改变，会让学生写话的自信心得到增强、积极性得到提升，使每一名学生均可以畅快地表达自我。

写话，就是将想要说出口的话用文字方式呈现出来，口头表达不希望受到限制，写话同样不要受到限制，教师要用多种方式给学生提供充足的表达空间与表达可能，以使学生产生激情、提高兴趣，真正写心中所想，表情中之意，创作出具有生命之美的作品出来。

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编辑/岳 凤