创建“教学做合一”的任务型初中英语课堂

■李雪莲

创建“教学做合一”的任务型初中英语课堂

■李雪莲

陶行知先生的“教学做合一”理念应用到初中英语课堂，就是让学生在任务型课堂中合作学习，在做中学，即learning by doing。“教学做合一”能把学生引上了“乐学、愿学、想学、好学”的轨道，最终达到发展并提高学生的英语语言能力和培养学生综合运用英语语言的能力这一目标。

初中英语教学做合一任务型教学

教育家陶行知先生这样主张：事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。因此，英语课程标准建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式，使学生带着明确任务目标，积极主动地进行学习。如何创建“教学做合一”的任务型初中英语课堂呢？用一句话形象地说，就是创建“为用而学，在用中学，学了就用”的英语课堂。

一、什么是任务型教学

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

二、任务型教学的原则

1.以学生为主体原则。

英语课程标准下的任务型教学提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，在课堂教学活动中教给学生学习英语的方法和技巧；调动学生积极热情地参与到任务中来；同时组织和控制好课堂；给学生充分的说英语的机会和时间，使学生真正成为学习的主人；并最终促成学生能够不再依赖教师，学会学习，学会判断，学会选择。

2.循序渐进原则。

遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。教材在编排体例上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。如Reading所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样；Grammar对已出现的语言现象进行归纳总结，并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则；Integrated skills将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力；Study skills通过介绍各种具体的学习方法，指导学生进行有效学习，包括如何读报纸、如何制作表格、学习地道的美国习语等等；Task中心任务要求明确，步骤清楚，语境真实，旨在发展各种语言技能和综合运用语言的能力；Selfassessment通过自我检测，帮助学生复习巩固所学的语言知识，同时让学生不断体验进步与成功。

3.因材施教原则。

任务型教学当中存在差异性，这些差距包括知识差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap），以及文化差距（culture gap）等。所以教师在实施任务型教学过程中一定要承认学生的个体差异。这就要求教师要因材施教，分层教学，关注优等生，调动后进生，为不同层次的学生分配不同的任务，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

以9A Unit 7 Audrey Hepburn为例，教师针对不同的学生提出不同的要求，对于学习能力较薄弱的学生（weaker students）可以要求他们只要熟读读懂课文就足矣，对于稍好一些的学生可以要求他们按照时间轴来复述Audrey Hepburn的一生，而对于学习能力强的学生（stronger students）来说，可以要求他们背诵课文。这样，不同层次的学生都有了适合自己的任务，而且每个学生要完成自己的任务都需要一定的努力，学生就在英语课堂和英语学习中找到了自己的成就感和学习的无限乐趣。

4.在做中学原则。

学习英语最好的方法是在做中学（learning by doing），引导学生通过完成具体任务活动来进行语言学习，让学生尽可能多地使用英语，使学生通过完成特定的交际任务提高学习英语的综合能力。例如：9A Unit 4 Growing up学习Spud Webb成长曲线图，一定要让学生立体地感知到这位退役的篮球巨星不畏艰难险阻，最终获得成功的过程。教师点拨学生，让学生动手画出Spud’s growth的曲线图（如图）。当学生和教师一起为学生作品惊叹的时候，就是学生和教师共同完成教学做合一的时候。这也就是陶行知先生所倡导的理念：我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。

三、如何进行任务型教学

1996年威利斯提出实施框架三个阶段说，即前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、后任务阶段（post-task）。

1.第一阶段——前期任务阶段。

每一堂英语课的引入都要吸引学生的注意力，调动他们学习的兴趣。随后教师向学生介绍主题，提供学习的语言材料，一定是学生能驾驭的材料，明确任务，给出完成任务所需的关键词，主要是为了帮助学生扫清障碍，化解难点，加深印象，夯实基础，然后给学生思考的时间让他们自己尝试完成任务。

在这一阶段，教师要注意以下方面：①任务要具有真实性。任务要有情境、有语境，情境和语境要真实。尽量贴近学生生活和经验，能在生活实际中应用。②教师在要求学生分组学习（work in pairs）时需根据学生的学习情况将其分成不同层次的小组，并给出不同难度的任务。③任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。④活动要多种多样，使不同类型的学生都能有机会自主地选择、决定学习的最有利时机、内容及学习方式。

以“on the phone”为例，给定学生若干个场景，如：给老师打电话请病假；给朋友打电话邀请周末玩耍；打电话请教题目；打电话查询天气等等，让学生小组对话。对于能力薄弱的学生给予适当的打电话用语及关键词（key words）。用这种方式为学生创设真正的自由说英语的机会，让他们成为课堂的“驾驭者”。

2.第二阶段——任务环阶段。

任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。在这一阶段中，学生为了完成各自的任务而尽可能地运用已学的语言知识，不同的是学生带着问题有目的地主动学习，这就是一个学习课本的过程。教师在这个阶段不应大量讲解，只是当学生提出疑问时才进行一些必要的提示和点拨。教师甚至可以加入到后进学生的小组中，共同完成交际任务。通过这种方法来面向全体学生，使每个学生都获得全面发展。在构想过程中，建议学生使用头脑风暴和发散思维方式，尽可能多地想出和说出与任务有关的话题。学生在这个过程中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识，最终产出报告（report）。

以8A Unit 5 Wild animals The story of Xiwang为例。学生可以讨论完成以下的任务①The growth of Xiwang②The problems that Xiwang may face in the wild③The action we should take to protect giant pandas。同样，该单元中的Integrated skills可以展开what dangers are wild animals facing这样的任务讨论。教师让学生有充分的时间和机会进行学习和探讨，教师适时地进行点拨。当学生陈述自己的报告时，也是进行教学做合一的良好时机，即learning English by using it。这一过程，也是教师与学生进行思维碰撞的时刻，更是学生展现他们千姿百态的个性的时候。

正如陶行知先生所言：好的先生乃是教学生学，就是把教和学联络起来。一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。先生要把如何解决问题的方法程序传授给学生，让学生自己经过类似的经验，去探知识的本源，求知识的归宿。学生能够以这样的发散式思维来解决问题，必定是在教师的教授中掌握了学习的根源，并且内化为自身的思考方式，实现了做中学。

3.第三阶段——后任务阶段。

在任务完成后，教师再把学生的注意力引到完成任务过程中所使用的语言上来，并对学生在这一过程中的语音和语言点进行适当的纠正和系统的讲解。这一阶段是学生进一步学习英语的过程，也是学生巩固旧知识和掌握新的语言知识的过程。

任务型教学是一种与英语课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。所以教师需要切实遵循任务型教育教学理念，以学生为主体，以教师为主导，以任务为中心，以交际为目的，通过任务型教学法，把学生引上了“乐学、愿学、想学、好学”的学习英语的轨道，使课堂教学具有了活跃性、积极性、参与性、合作性、自主性和探究性。

学生是学习的主体，发展的主体，教师要为学生的学习、探究、发展提供可能性，多给学生一些思考讨论的空间、实践活动的空间，多一点个性的张扬，实现教学做合一。

四、结语

陶行知先生说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”让我们以教学做合一思想来指导我们的任务型初中英语课堂，让教师和学生都沐浴在真教实学中，让每一个教师都全身心地投入到教育工作中去，永远保持着青春般的充沛激情，迎接每一个朝阳下求知的孩子，奏响教育交响乐中的美丽乐章。

（作者为江苏省常熟市滨江实验中学教师）