培养学生习作兴趣 倡导多元习作教学

黄姝楠

摘 要：习作是表情达意的交际工具。习作教学在语文教学中占有极其重要的地位。因此，我认为应注重培养学生习作兴趣，倡导多元化习作教学。

关键词：多元化教学方法；以学生为本；习作评改

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0090-02

习作是表情达意的交际工具。习作教学在語文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。如何激发学生的习作兴趣，使学生下笔有神，乐写、善写呢？

新课程理念倡导在作文指导中树立大语文观，引领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。同时，要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言素材。

一、 观察和体验，积累生活

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是学生作文的源泉，观察和体验生活，注重学生的生活积累，有助于学生获取写作的素材。

生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。比如，上课有同学讲话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了；班里的两名同学打架；上语文课时，同学提出一个很有价值的问题，讨论得很热烈；回家路上，放学路上发生了什么事；家里饲养的小动物你是怎么照顾的，你为它做了什么，它又给你带来了什么；春天来了，家乡的桃花欣然怒放，榆树梅绽开了笑脸，丁香花一簇一簇，白的、紫的飘香四溢，久违的绿色一点一点的扩大，拿起你的笔写写家乡的春天……要求学生以日记的形式把这些事情、心得记录下来。在课余我还专门组织了一些课外活动，体验生活乐趣进行小练笔，开展小型运动会两人三足、迎面接力、跳绳跑……观察学生的语言、动作、神态进行场面的描写；下雪了，让全体学生下楼玩耍，之后把自己嬉戏的过程记录下来；“三八”妇女节为妈妈做些什么……体验之后写作更容易些，而且能写出真情实感。

在阅读教学中结合学生学习的内容进行片断训练。1.作者是如何描写荷花的，运用了“有的……有的……还有的……”这样的句式和形容词描写了荷花各式各样的姿势，我们也可以用这些语言描写你见过的花，学会仿写。2.借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练。我在教授课文时，总会让学生找出描写人物动作、语言、外貌、神态的短语，然后利用这些词汇结合自己的生活去学会具体描写人或事，同时也促进了学生对课文精彩语言的积累及灵活运用。3.可以结合相关课文学习写景、状物的写作顺序，例如，在教学《颐和园》时，让学生明白作者的观察顺序，学会运用一些顺序词，“进了……绕过……来到……走完……来到……登上……站在……从……下来，就是……”利用这些词去描写我们美丽的满都海公园或青城公园。这项任务既让学生学会了用词，又丰富了学生的课余生活，达到了掌中玩的目标。

二、广泛阅读，积累语言

“不积跬步，无以至千里。”量的积累才有可能导致质的提升。要想写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。

（一）推荐学生看适合他们年龄的各种书籍。每个假期我都会推荐一些适合学生年龄段的书籍，寓言、童话、文学读物，科普读物，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。在学校学习课文时，我也会推荐与课文相关的图书或者是同一个作者的书籍，以扩大学生的阅读量。

（二）任务性积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。每天必须有半小时的读书时间，回家的第一项作业就是读书，因此，我从不让学生写练习册，学好语文只有多读书。

（三）趣味性积累。在课前我让学生讲故事，刚开始只是要求能讲清楚故事的原因、经过、结果就可以。当学生喜欢听故事、讲故事后，我又提出更高一点的要求，讲的时候用上故事中的好词佳句，比一比谁用得多，谁讲得好。每次学生讲完之后师生共同点评哪里讲得好，哪里用词准确，哪里绘声绘色。我一再向学生强调，谁都愿意听生动有趣的故事，每位同学都要积极认真准备讲好你的故事。我为人人，人人为我。为了听到好故事，我们必须先把自己的故事讲好。

三、强化习作训练

对高年级学生，我要求他们把自己眼中的生活，以及所思所想用日记的形式记录下来，字数没有要求，只要能坚持写就是好的。课前我会让学生读一读日记，大家共同欣赏点评，拓宽思路，学习优点，作一个生活的有心人。

高年级的习作训练更是重要，我要求学生进行随时随地的训练。例如，学习《小桥流水人家》，其中有一个自然段描写作者的家，文笔清新，描述有条理，从多角度描写了自己思念的家。我让学生仿写，写写他们经常生活的家，学习作者从房屋的陈设、房屋的阳光空气、眺望窗外景色的不同角度写自己的家。通过这样的训练告诉学生写一个地方可以从不同角度写，不要只局限于家里的陈设。学习《桂花雨》之后，我也让学生写一写自己生活中快乐的事情。看过之后，学生的事情写得具体生动，但是没有抓住题目中的“乐”，字里行间没有写出快乐。这几乎是全班同学共同犯的错误。因此我拿出几个写得好的孩子的作文读一读，边读边讲，要把快乐穿插到作文的每一个情节中，比如，你得到自行车会怎样？兴高采烈、兴奋、赞叹不已……当你学会骑自行车后，心情又是怎样的？会说什么？欢呼雀跃、欢蹦乱跳、眉飞色舞……讲评之后，让学生拿到自己的作文后，自己修改，加入神态动作语言的描写，用这些词语表达自己的快乐。我相信经过这一次的训练，学生会收获很多，知道如何用语言在不同的情节中表达自己的快乐。

在《钓鱼的启示》中，作者详细描写钓鱼过程，动作神态心理活动描写得很细致，这是学生学习写作的好文章，我没有放过这次机会，让学生进行小练笔，练习具体写一件事，必须运用动作神态心理的描写。写成之后，效果不是很好。于是我拿出一节语文课进行了详细的讲评，仍旧是先读好的作文，指出好在哪里，这个孩子动作描写得好，这个孩子观察得仔细，这个孩子结尾写得好……然后我提出了统一的要求，每位同学都写《西红柿炒鸡蛋》，回家亲自去做一道菜——西红柿炒鸡蛋，教给学生写作的思路，如何打鸡蛋：动作描写。如何拿刀切西红柿：西红柿长什么样？刀是怎样的？你是怎样切的？切成什么形状的？如何炒：先炒什么？鸡蛋进到锅里你会看到什么？西红柿放进去又会看到什么？此时可以运用动作心理描写，用自己的眼睛去观察，把看到的写出来。这样学生既有实践，又明白原来这样就是具体描写。经过这样的点拨指导之后再次呈现出来的作文就有了很大的变化。例如，“右手拿着刀，左手按着西红柿，一刀一刀，小心翼翼地把西红柿切成小块。”“拿起鸡蛋重重地在碗边砸了一下，鸡蛋流了满地。我再一次轻轻地磕，鸡蛋像一个乖宝宝，听话地流进了碗里。”“我真害怕调皮的油点溅到我的身上手上烫到我，我忐忑地把食材放进去赶紧躲开了。”“鸡蛋受热后，立刻冒起了泡泡，很好玩，再不断翻炒，金灿灿的鸡蛋出锅了。”总之，学生通过这一次的训练，肯定对具体描写这件事有了新的体会。如果这样日积月累地训练学生的习作能力，学生会对运用语言进行动作神态心理描写有深刻地领悟。

我会坚持让中年级的学生写周记，我来确定习作内容，学完《荷花》，写写你家里的花或是公园里看到的花；学完《放风筝》，利用周末让学生也去放风筝，写写你是怎么放的。呼和浩特市的春天来得比较晚，终于等到鲜花盛开，绿叶抽出了嫩芽，我会让学生去公园、街心花园、小区绿地走一走、看一看、闻一闻，然后用笔记录家乡的春天……总之我会安排一些有益的活动让学生走出家门感受生活，去写写他们眼中多姿多彩的生活。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我相信持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔、多积累，学生一定会乐写、善写。

参考文献：

[1]于漪.教你学作文[M].济南：山东教育出版社，1994.

[2]李吉林.训练语言与发展智力——李吉林语文教学经验谈[M].南京：江苏人民出版社，1984.