小学体育课“分层递进”教学的实践与思考

郭海刚

摘 要：我国教育体制改革的不断深化，对小学体育教学提出了更高的要求。小学阶段的体育教学，需要从教学内容、形式以及学生的实际学情入手，制定出能够体现学生个性化差异的教学模式。通过分层递进的教学方法，不仅能够培养小学生体育课的参与积极性，还能够最大化地挖掘出学生的体能素质。

关键词：小学体育；分层递进；教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0054-02

在开展实际体育课教学过程中，不同学生之间会存在个体差异性。如果在教学中以统一的教学目标来进行教学，则会导致在体育课堂教学过程中，有的学生无法完成老师所制定的教学目标，而有的学生则不满足于老师的教学内容。无论哪种情况产生，都会对学生参与体育课的积极性产生影响，在一定程度上削弱了学生对体育技能的学习兴趣。因此，为了能够避免出现这些问题，在开展小学体育教学过程中，应该遵循“因材施教”的原则，并结合新课改所提出的个性化教育要求，针对学生开展分层递进教学模式。

一、素质分层

在开展分层递进教学模式时，体育老师需要对每名学生的基本素质进行了解。体育老师要改变体育教学按性别、身高来进行队列划分的传统。将学生按不同的身体素质划分为三个不同层次的教学小组。在开展实际教学的过程中，体育老师应该结合教学目标及內容，针对个别学生进行调整。比如，有学生自身耐力较好，但速度却达到不要求，有的学生在进行掷投时能够很远，但其臂力未必很好。有的同学虽然能够在跳远中取得好成绩，但其动作要求并不规范。因此，体育老师需要结合实际情况，认真分析不同学生的情况，并根据其所表现出的体能素质制定相应的教学内容及目标，也可以有针对性地对一些学生进行小组调整。比如，在开展蹲距式跳远教学时，如果老师发现某名学生在没有掌握规范动作就能够跳得很远时，可以将其调整到其他小组层级当中，重点对其跳远规范动作进行指导并练习规范动作。这里值得一提的是，在进行成绩评测过程中，这名学生应该与A层学生一起进行测评。通过这样的素质分层模式，可以方便老师制定相应的教学与指导方案，同时也能够为学生的发展提供更大的空间，激发学生参与体育活动的积极性。

二、教学目标分层

根据著名学者维果斯基所指出的最近发展区理论，在进行教学目标分层过程中，老师应该结合课程标准，认真分析学生的实际情况。这样所制定的教学目标符合分层递进教学模式，能够让所有学生都根据自身的需求开展体育活动与练习，最大化地满足不同层次学生的学习需求。比如，在开展弹跳摸高过程中，可以设置不同高度让学生进行练习，根据不同身体素质的小组练习，让学生能够完成老师所安排的任务，增强学生对体育活动的信心。经过练习后已经能够较好掌握其运动技能的学生，可以将其调整到高层次小组中进行练习。通过这样的一种递进方式，激发学生的好胜心理，而且也让整个练习带有相应的娱乐性。让学生能够在一个轻松的氛围中完成教学任务。

在教学目标分层过程中，学生需要在体育老师的引导下来完成体育选择。老师再结合实际情况进行选项分组，并以一学期为教学时间进行分组教学。体育老师需要仔细记录学生的考勤情况，同时要根据不同班级在各小组中的情况选出小组长，让其认真负责本小组中各个成员的考勤。同时，老师需要对每一名学生的身体素质以及所掌握的体育技能进行了解，协助学生对自身的体育潜能进行评估，方便后续为不同学生制定适合的教学方案。比如，在进行田径教学设计时，可以划分出障碍跑、越野跑、拉力跑等不同类型的教学内容，让每一名学生都能够结合自身的情况开展分层练习。老师在学生练习过程中，将掌握技巧较快的学生与掌握较慢的学生划分到同一个小组，通过相互之间的促进，形成互帮互助的学习氛围。并以这样的体育运动氛围，增强体育课的趣味性。而且在多元化的跑步练习过程中，学生能够摆脱单一的跑步练习，这样既丰富了小学体育跑步训练内容，又增强了小学生参与跑步训练的积极性。在小组成员的相互鼓励下，每一名学生都能够以最快的速度掌握跑步技巧，培养了小学生的协作意识及能力。

三、施教分层

在此环节的分层中，需要体育老师将统一教学、小组指导以及个别指导进行联合施教。坚持素质教育原则，有利于照顾到全体学生的体育运动需求，同时也能够实现因材施教，发展学生个性特长。通过施教分层模式，可以有效地增强小学体育课堂的教学效果。在整个施教过程中，老师需要认真进行技能动作的示范，并制定出适合于小学生练习的方法，让其在老师的指导下完成体育练习目标。施教分层还有另一个作用，就是能够最大化满足不同学生的运动需求，增强学生对体育知识的学习兴趣，让其通过不断地练习提高自身的综合素质与运动技能。老师还可以协助学生一起去组织比赛，并在比赛中担任裁判工作，让学生能够在一个愉快的氛围中完成体育运动。比如，体质较差的学生也许具有非常强的组织安排能力，老师可以安排其做比赛的工作组织，为不同层次学生提供更多参与体育活动的工作机会。再如，在进行立定跳远活动过程中，体育老师可以安排已经掌握此项运动技能的同学进行示范，发挥出模范带头作用，增强其他同学对体育活动的信心，同时也能够让老师去更好地发挥出不同学生所具有的运动潜能。

在实际开展体育分层递进教学过程中，体育老师需要针对学生的个体差异进行教学目标的制定，让不同学生在完成训练任务的同时，能够体会到每一次训练所带来的进步与成就感，增强小学生参与体育运动的信心。比如，老师在进行跳远项目分层递进教学过程中，需要针对不同学生所掌握的跳远技能进行分析，并设定各分层的教学目标，让每一名学生都能够快速地对跳远技能进行掌握。对于本身运动体能较好的学生，老师可以要求其掌握好起跳以及助跑动作，有针对性地对其腾空动作的协调性进行讲解，让这部分学生能够掌握收腹以及伸腿动作的协调，可以有效提升跳远的距离。对身体综合素质以及肢体协调性不强的学生而言，老师则需要对每一个跳远运动中的每一个分动作进行讲解，并耐心地将每一个动作细节进行示范，并指导学生完成。对于综合素质较弱的学生，老师可以降低要求，让其先掌握基本动作，在后续的练习指导中完成其跳远成绩的提升。这种专项技能的学习，需要与学生的个体能力进行联系，老师不应该对所有学生制定统一标准，而需要结合课程考核标准为学生设计一个分层递进的教学计划，这样才能够让每一名学生得到有针对性的教学指导，让不同层次的学生能够在老师的分层指导下完成教学目标。

四、分层评价

在开展分层评价过程中，老师主要是从学生的进步情况来进行评价，并非单一的从学生的评测成绩来进行评价。这样的一种评价方式，可以给予不同学生极大的鼓励与信心，让其感受到自己的进步和老师的肯定，增强学生对体育活动的自信心。对中等层次的学生进行评价时，需要结合测评成绩以及所取得的进步两个方面来进行评价，要协助学生分析出自身存在的不足，通过老师指导来提高自身的运动技能，同时需要鼓励其向高等层次学习小组靠拢，激发学生的奋发精神。对高层次学生进行评价时，要对该层次小组学生制定更高的测评要求，并鼓励其加强练习，向参与校际比赛靠拢。通过分层评价模式，可以让不同层次的学生都能够感受到自身的进步，让不同层次的学生建立自尊心和自信心，获得成功的体验和学习的动力。

五、结束语

综上所述，在小学体育教学中开展分层递进教学模式，需要老师针对每一名学生的学情进行分析，并结合不同学生体育技能的发展动态进行合理化的调整。在整个分层递进教学活动中，老师需要尊重学生的个性发展，通过正确的引导来激发小学生对体育运动的兴趣与热情，为其以后的体育活动育打下坚实的基础。

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