促进幼儿道德知行转化的策略分析

张孝云

摘 要：道德行为是衡量一个人道德品质的根本标志。如何培养幼儿良好的道德行为习惯，关系到一个幼儿的健康成长和国家民族的未来。本文尝试着从幼儿道德知行转化的角度，提出了相关策略。

关键词：道德认知；道德行为；转化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0041-02

《汉书·贾谊传》里说：“少成若天性，习惯如自然”，告诉我们这样一个道理：小时候形成的良好行为习惯，就如同人的天性一样牢固。笔者在幼儿园的教育活动实践中，注意到这样一种现象：在对幼儿施行思想品德教育活动的时候，大多数幼儿对一些道德观念和道德知识能有较正确的认识，并能明确地说出应该怎样做，为什么这样做，如：“小弟弟摔倒了，我要把他扶起来；大的苹果要让给爸爸妈妈吃；玩玩具的时候，小朋友之间要互相谦让”等等，可是在实际活动中，小弟弟摔倒了，也不会去扶；分水果的时候只拿个大的；玩玩具时专拣自己喜欢的，全然不顾及其他小朋友的感受。为什么会出现这样的现象呢？究其原因，与幼儿的生理特点和心理特点存在着必然的联系，由于幼儿年龄小，容易出现幼儿的道德认知和道德行为相脱节的现象，作为幼儿教育工作者应高度重视这一问题，针对具体问题进行相应的指导，从无到有，从简单到复杂，做好幼儿的道德认知向道德行为转化的工作。

一、从培养幼儿的道德情感入手，在形成正确道德情感的基础上，培养幼儿的道德行为

道德品质是由道德认知、道德情感、道德行为构成的。道德情感是道德品质形成的心理基础，是道德认知和道德行为中间架起的一座桥梁，是幼儿道德行为的动机，要使幼儿有自觉的道德行为，教师必须从培养道德情感入手，才能促进幼儿道德行为的自觉发展。教师要善于激发幼儿的内心体验，将道德观念和各种情感体验联系起来。如在团结友爱的教育活动中进行移情训练，让幼儿通过关爱与被关爱，反复体验几种情感，使幼儿不仅能表达自己的情绪和情感，而且还能体验他人的情绪和情感，让幼儿感受到良好的道德行为所带来的愉悦体验。再比如，在对幼儿进行“拾金不昧”教育时，让幼儿进入“失主”角色，“你心爱的东西被别人拾到了，他该怎么做呢？”“如果你捡到了别人心爱的东西，你该怎么办呢？”，引导幼儿识别并体验一下“丢失了心爱的东西”的那种焦虑心情。当幼儿具备了良好的情感品质，既能感受到别人丢失东西的焦虑和对别人的焦虑表示理解，那就不用老师反复说教和练习，他会主动做出“拾金不昧”的行为。由此可见，只有通过积极培养幼儿良好的道德情感，才能使其良好的行为习惯得以内化并成为永久的道德品质。

二、在幼儿园日常活动中，加强对幼儿进行道德行为的训练

英国教育家洛克在《教育漫话》中提出：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习。这就使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”幼儿年龄小，可塑性强，各种心理都有着随意性的特点，容易被无关的事物所吸引，他们不善于组织自己的行动，不善于控制自己的情感冲动，因此我们在幼儿的日常教育活动中，不仅要注意提高幼儿的道德认识，更重要的是帮助幼儿产生良好的愿望和形成良好的行为动机，并把动机变成实际行动。为此，对幼儿的道德行为要加以训练和指导，使幼儿真正明白为什么要这样做。要教给幼儿行动的方式方法，如别人有困难要互相帮助；玩具要大家一起玩；好的图书大家一起看等等。教师在训练过程中要抓住教育契机，强化习惯，良好的道德认知经过反复的实践训练就可以形成自觉的道德行为。这就要求幼儿教师要密切注意观察幼儿的行为，及时发现教育契机，如“一张小椅子倒在地上，几个小朋友走过去，竟无一人扶起来时”“某某小朋友发现地上有一块雪花积木，悄悄放进篮子里时”，诸如这类司空见惯的现象，应积极引导孩子去做，同时采用表扬或批评等评价手段，巩固习惯的养成，否则，就会影响孩子们的道德认知向自觉行为的转化效果。

三、教师要发挥好榜样作用，规范自身言行，以良好的品行潜移默化地影响孩子

模仿是幼儿的天性，在日常生活中他们不仅模仿好的行为，也会模仿坏的行为，教师的一言一行，一举一动，都会对幼儿产生影响。教育家加里寧曾说过：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有数百双精致的，富于敏感的，善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他”。在教育过程中，不难发现这样的现象，幼儿的语气、动作、表情、接人待物等都与带班的老师极为相似。因此，教师一定要严格要求自己，用良好的自身行为感染、教育幼儿。有一次，班上的一个小朋友感冒发烧了，我第一时间与家长进行了联系，可是没有联系上家长，我立即采取了救治措施，先是用湿毛巾给他进行了物理降温，然后不停地给他喂水喝，把他轻轻的搂在怀里，不时用额头轻轻触碰孩子的额头，在孩子的耳边喃喃细语：“别怕，有老师在你身边……”，这些看似平常却也合乎情理的几个举动，深深感动了孩子，他亲切地在我耳边说：“老师你真像我妈妈”。付出总会有回报，我所做的一举一动也感染着孩子们。一次，我生病了，有的孩子倒水给我喝；有的给我拿湿毛巾降温；有的给我捶背……孩子也会关心、理解、爱护老师了。孩子之所以能有这样的表现，能够拥有一颗善良的、感恩的心，与我在日常生活中的言传身教是分不开的。同时使我深深体会到，作为幼儿教师，注重言传身教的统一，严守教师的职业道德与礼仪规范，时时处处为幼儿树立榜样是多么的重要。

四、注重幼儿一日生活的细节，从一点一滴的小事抓起

三国时期刘备曾说：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。做人不要因为坏事小就去做，不要因为好事小就不去做，这句话所揭示出来的做人的道理，给我们进行幼儿道德行为的培养带来很多启发。要做好幼儿道德、知行的转化，必须从生活中一点一滴的小事抓起，要善于捕捉幼儿道德行为中的闪光点，对幼儿的良好行为应给予肯定性评价，珍视其每一点进步，以培养幼儿自觉的道德行为。如幼儿帮助别人系鞋带、擦鼻涕、互相谦让等好的行为，教师要及时肯定，并做出适当表扬，表扬要讲究度，措辞要恰当，如“许适溥真能干”“王强很有爱心，爱帮助小朋友”“宋均琪很有礼貌”等。应明确指出幼儿在哪方面的进步，使幼儿明白好的行为是受老师和小伙伴欢迎的，在幼儿中间形成争做好孩子的良好氛围。endprint

五、运用品德评价法，尝试发挥多元评价的作用，强化幼儿日常生活中表现出来的好的行为习惯

品德评价既包含肯定评价，如表扬和奖励，也包含否定评价，如批评和处罚。评价的方式采取多元化评价为最好，既有教师的评价，又有幼儿的自评、互评，老师的评价起示范作用，主要是表扬和肯定幼儿好的行为，树立典型，同时对不良行为提出明确的改正意见和改进方法，并鼓励他们要有改正不良行为习惯的勇气。如在捐助灾区的活动中，张静文小朋友把压岁钱全部捐给了灾区的小朋友，教育全班幼儿要像她那样去关心帮助贫困的孩子。教师的评价、奖惩，只是良好行为发展的外部原因。如果没有内因的作用，良好的道德行为也只能是暂时的、不稳定的行为习惯，因此在教师评价的基础上，应充分发挥幼儿的自评、互评作用，让幼儿评价自己和其他小朋友在活动中的表现，并倡导他们之间相互评价。如李欣然说：“在玩娃娃的时候，李琪琪想抱娃娃，我把娃娃送给了她”；王翔说：“老师，我错了，我抢了张一赫的汽车，对不起，张一赫”。通过自我评价，让幼儿学會反思自己的行为，通过互评，就是让小朋友在相互评论的过程中，看到对方的优点和不足，以好的行为表现为榜样，反对不好的行为表现。实践证明，在幼儿教育活动中应用了多元评价方式，能促使幼儿知道哪些行为是丑的，哪些行为是美的，在进一步巩固道德知识的基础上，起到强化幼儿良好的道德行为习惯的作用。

六、加强与幼儿家长的联系，做好幼儿园教育与家庭教育的结合，实行家园共育

常言道：家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任教师，家庭教育在幼儿的成长过程中有不可取代的重要作用，为了培养幼儿良好的道德行为习惯，幼儿老师应加强与幼儿家长的联系，实行家园共育是非常必要的。幼儿园里经常给幼儿讲《一个小宝两个样》的故事，这个故事讲的是“小宝在幼儿园是个有礼貌、爱劳动、守纪律、爱帮助别人的好孩子。回家后，奶奶跟他说话，他不理不睬，吃饭让妈妈喂，穿衣是大人替他穿”。故事中小宝的表现，说明了幼儿园没有做好与家长的联系，缺乏相互沟通，导致一些幼儿在园里和家里的表现截然不同，认为在幼儿园的表现是做给老师和伙伴看的，若这样长久下去就不利于幼儿道德行为的养成。幼儿良好的道德行为的养成，离不开教师的引导，同时也离不开家庭的熏陶，离不开家庭的配合。要想把幼儿的认知转化为实际行动，幼儿园教育与家庭教育必须相结合，目标要一致，方法要统一，做到家园共育，共同营造健康的成长环境，把正确的认知转化为内在的品质，从而养成良好的行为习惯。为幼儿的健康、积极及可持续发展打下坚实的基础。

俗话说，“十年树木，百年树人”，幼儿的道德认知转化为道德行为是一项长期性工作，是德育工作的重要内容，作为幼儿教师要具有足够的爱心、耐心、细心和恒心，切实做好幼儿道德知行转化的工作，通过上述一系列的做法把幼儿道德认知转化为幼儿的自觉行为，让每一位幼儿都能够健康茁壮地成长。

参考文献：

[1]唐德俊，魏兆锋.促进幼儿道德认知发展的童话教学策略[J].现代中小学教育，2014，（12）.

[2]李佳颖.幼儿道德情感培育的三种路径[J].基础教育研究，2016，（14）.

[3]闫丽文.幼儿德育工作中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2016，（19）.endprint