微课在高职院校实践教学中的应用及评价初探

韩杰

摘 要：本文阐述了微课应用于实践教学的可能性以及微课如何应用于实践教学，并以学习者的视角探讨如何评价应用于实践教学中的微课的制作质量、实践教学效果、学习者学习效果等。

关键词：微课；高职院校；实践教学；应用；评价

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）05B-0032-02

随着现代信息技术的发展，微课作为一个新兴的教学手段，与传统课程相比具有“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充”等特点，正在被各行各业的教育工作者接受。目前微课被广泛应用到中小学课堂教学、在线课外辅导、高校的精品视频共享课程、高职高专院校理论和实践课程中，大多数学者对微课的设计与制作进行了深入的探讨和研究，但对微课如何更好地为实践教学服务，如何进行科学的评价，却鲜有深层次的研究。

2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的決定》中明确提出，现代职业教育要提高信息化水平，推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。面对这一趋势，在高职院校实践教学中深入开展微课的研究、应用及评价，势在必行。

一、微课应用于高职院校实践教学的可能性

（一）微课的应用是目前实践教学内容的补充

目前高职院校注重实践教学，课程多采用边实践边讲解的形式，但某些实践内容受学校实训条件和环境的限制，教师演示操作过程又受实践耗材有限、大型精密贵重仪器设备过少、有些操作危险系数大等等因素的影响，不能保证每个学生都能全方位地观摩，同时也不能提供给每个学生动手操作的机会，大大影响了学生领悟知识的效果。

而微课这种跨越地域、跨越时间和空间、多样性的教学内容和多元化的教学方式，恰恰能弥补本校实践设备、资源不足带来的弊端，学生可以在不同地域享受到高品质的学习内容，有利于学生知识内化、知识的共享、资源的共享。

（二）高职院校学生的特点使微课进入实践教学成为可能

高职院校学生大多文化基础知识较差，对学习的兴趣不浓，自我控制力不强，有些学生具有自卑厌学、玩世不恭等特点，但这个年龄段的学生思维敏捷、头脑清晰，内心仍然渴望被认同，对感兴趣的事情会表现出极大的热情。

微课是以视频为主要载体，由“文字+音乐+画面”组成，学习过程中易创造轻松的气氛，学习时间短，针对性强，极富吸引力，有利于学生在短时间内集中精力学习和反复学习。因此，教育工作者要改变目前的教育模式，顺应学生自身特点，努力提高高职学生实践技能。

二、 微课在高职院校实践教学中的设计框架

微课是以视频为主要呈现方式，最佳时长在5～10分钟，针对某一知识点或教学环节进行针对性讲解。大多数微课采用以语言传递信息为主的方法，属于讲授类微课，讨论、启发、问答、演示等教学方法穿插在其中。然而，当前真正以实操为主、体现技能训练、为实践教学服务的微课还没有形成完整的体系和规模，而对职业院校来说，应用于实践教学的微课更有时效性和吸引力。

（一）使用情景导入、操作演示等方法吸引高职高专学生的注意力

实践教学过程中，可以把实验操作和微课结合在一起，把实验操作步骤制作成微动画。在操作前学生通过观看微动画，了解实验步骤，激发学生自主性思考。操作时可以根据需要反复观看，反复揣摩，更加熟悉实验操作步骤，从而协助学生较好地完成实验，体现信息技术和学科教学整合对提高教学质量的作用，视觉效果明显，易于学生理解和接受。

（二）采用先进的录播技术，简洁精炼地将实操技术的真实场景呈现在学生面前

通常一些实验危险性很高、实验条件受限制，学生无法在有限的条件下完成某些操作技能的练习。因此，在进行实践类微课录制时，应从学生实践能力培养的角度出发，注重与行业企业合作，深入企业生产一线录制微课片段，借助不同的录播技术工具，一般可以采用摄制型、录屏型、软件合成式及混合式来完成，尽可能呈现完整的操作过程，利用微课展现因条件不允许而无法实现的教学内容，让学生在教室里就能看到真正的企业生产场景，充分体现实践教学环节的真实性。

（三）引入学生现场操作和练习，纠正错误动作，达到一系列标准实操技能的规范

为更好地体现实践教学效果，微课内容应避免做成讲授类微课，要重点体现实践教学的操作性、技能性等特色。教学过程中一定要注重知识传递的准确性，教师示范讲解过程应设计成微课模式，其中引入学生参与并对不正确的技术动作进行纠正、点评等环节，突出实操过程中的知识重点和难点，充分体现学生的“看、做、学”。

三、建立微课教学平台的反馈及评价机制，使微课的应用更具针对性和时效性

体现实践教学的微课可以以自主在线学习、课堂穿插、课后查漏补缺、课前预习（翻转课堂）等形式嵌入到实践教学过程中，如何使微课受到更多不同领域、不同层次学习者的青睐，微课的制作质量、实践教学效果及学习者的学习效果至关重要。

通常各高职院校都会引入相应的评价体系来评价实践教学质量和学习效果，对微课也不例外。但微课的制作及学习途径与以往的传统教学多有不同，对微课的评价也不能沿用传统课程评价的方法。最好建立微课教学资源共享网络平台，通过记录教师和学生的交互轨迹，推动微课资源建设和应用。

（一）以学习者的视角筛选出符合实践教学特点的优质微课

目前，授课者既可以通过专门的机构辅助来完成微课制作，也可以自己录制。从选题——设计——讲解——音视频录制——效果，这一系列的过程中，不同微课其各个环节的质量都会有所差异，同一内容也会产生多元化形式的微课。要想在混杂的微课中，将符合实践教学特点的优质微课挑选出来，符合学习者的知识诉求是第一要素。endprint

首先，制定出体现实践教学特色的微课的评价标准（包括是否以学习者的接受和教学目标的实现为标准、选题是否吸引人、教学设计是否突出实践教学特色、知识讲解是否与实操相结合、讲解是否吸引人等），由学习者做评价主体，有利于提高微课资源的结构化、层次化水平。

其次，最大化地提供交流共享平台，开启学习者实时点评功能，有利于微课质量的提高。

最后，通过学习者亲身体验平台提供的微课件、微联系、微反馈、微反思等，共同建构一份更好的资源体。

（二）建立形成性跟踪评价机制，完成高职学生从他律到自律的转换

传统的教学模式，学生需随堂聆听教师的讲解，属于被动接受知识的传授。而微课进入实践教学后，知识传授者可以引导学生自主完成查找资料、课余练习、总结问题等，但這一切行为是学生完全基于网络开放课程背景下的自由选择，都是针对自控力强或信息素养高的学生。为约束自主学习意愿不强、学习要求过低的高职学生认真观看并学习微课，建立形成性跟踪评价机制，使高职学生实现从他律到自律的转换非常必要。

首先，充分利用微课教学平台，记录学习者的学习足迹，形成电子成长档案。如跟踪统计参与讨论、积极发言次数及活跃度、主动提出问题数、完成规定的互评数量、在线作业效果、单元测验分数等，以此来评估学习者学习效果，保证微课的有效实施。

其次，充分利用日常的微信、微博、QQ、邮箱等电子传输功能，传授者加强与学习者学习时的互动交流，并及时反馈、反思、分享，激发学习者的学习状态和学习热情。

四、结束语

微课作为一种新兴的教学资源，如何更好地将其应用于实践教学中，除需要教师开发出能应用到具体的课程、具体的学习群体中的优质微课案例外，更重要的还要进行个性化的设计和评价，尝试带给高职学生更加多元化的学习体验。

参考文献：

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