《狼和鹿》（第二课时）教学设计

周芳

一、 复习导入

1. 通过上节课的学习，我们发现——（PPT出示：A. 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。B. 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。） 为什么说狼是“功臣”，鹿是“祸首”呢？请同学们说一说。

2. 这样的结论，是谁都不曾想到的。那么，凯巴伯森林中到底发生了什么事，让大家如梦初醒？就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林，去揭开谜底。

【设计意图】通过复习上节课的内容，对课文主要内容有整体的回顾；通过对课文最后一个自然段提出疑问，激发学生继续探究的欲望，从而走进本节课的学习。

二、 前后比较，凸显矛盾

1. 同学们，这个故事发生在凯巴伯森林，凯巴伯森林在狼被捕杀前后有什么不同？默读第1自然段和第3自然段，把有关的句子画下来。

（1） 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。（抓住“葱绿”“生机勃勃”，引导想象凯巴伯森林以前的样子。）

（2） 小鸟在枝头唱歌，鹿在林间嬉戏，多么和谐的大自然！（指名读、齐读）

2. 然而，25年后的凯巴伯森林又是一番怎样的景象？（PPT出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）当你读到这儿，你的眼前又出现了什么景象？（生说后，PPT出示课文两幅森林图片）

3. 此时，你还能闻到花儿的芳香吗？你还能听到小鸟的歌声吗？你还能看到鹿在快乐嬉戏吗？此时你的心情怎样？

4. 现在，你有什么疑问？（预设：凯巴伯森林为什么会发生这么大的变化？）

【设计意图】通过朗读语言文字，在想象、体悟这种巨变的过程中，深刻认识森林遭受的灾难；再利用课文中色彩鲜明、具体可感的图片，展示森林前后的变化，形成视觉上的强烈震撼，使学生在对比中感受森林的美好与衰败，引导学生质疑，激起阅读期待。

三、 数字比较，探究事理

1. 默读课文第1～3自然段，圈出文中的数量词，再读读这些数据，你有什么发现？

2. 从这些数据中，你又体会到什么？

3. 探究狼与鹿之间的关系。

（1） 比较狼的数量谈体会。提问：对狼的捕杀用了多长时间？从这些数据当中，你体会到了什么？

（2） 比较鹿数量的变化谈体会。鹿在捕杀前后数量有什么变化？为什么鹿的数量会增长得这么快？可是不久，为什么鹿的数量又下降得如此之快？

（3） （多媒体出示天平）同学们，其实自然界中的生物之间的关系如同一架天平，如果没有外力的干扰，它将一直保持着平衡，一旦有外力破坏，它将失去平衡。

（4） 课文中鹿的数量从“十万到八千”和“两个冬天死了六万只”，你想到了什么？

（5） 從狼和鹿数量的变化，你明白了什么？（相机理解人们为什么把狼称为“功臣”，把鹿称为“祸首”的原因）

（6） 对比朗读第1自然段和第3自然段，体会鹿群的大量繁殖带来的灾难。

4. 小结回到课始的问题，引读最后一段。

【设计意图】运用数据说明情况，是本文的一大特色。根据文本特点，引导学生通过圈画感知数据，比较数据，体会数据背后的意义，从而形象地感知狼、鹿、森林之间的关系，深刻认识自然界的生物是相互依存的，从而理解生态平衡的意义。

四、 追究“祸首”，揭示法则

1. 现在，我们终于明白了狼为什么被称为“功臣”的原因了，可被判为“祸首”的鹿却大声叫冤：它说自己也是受害者。哪究竟谁才是真正的“祸首”呢？

2. 为什么人才是真正的“祸首”？引导学生发现人与狼、鹿、森林之间的关系。

3. 指导朗读第2自然段，抓住“枪声打破了大森林的宁静”“青烟袅袅”“哀嚎”“25年”“六千多只”等词语，体会人们对狼下的毒手。

4. 小结：狼鹿共存，犹如平衡的天平，人为保护鹿而杀害狼，使生态失衡，以至于带来了巨大的灾难，此时，你又体会到了什么？

5. 指导学生为鹿翻案，写下自己的看法：

此时，作为“祸首”的人们，好心办了坏事，他们如梦初醒——

鹿群恍然大悟——

狼群也感慨万千——

【设计意图】通过鹿的喊冤，再次激起矛盾，激发学生探究人、狼、鹿、森林之间的关系，既让学生明白了文章主旨，又训练了语言。

五、 布置作业，延伸课外

1. 面对惨剧，人们该怎样将功补过，拯救凯巴伯森林，请在网上搜集美国总统拯救凯巴伯森林的资料读一读。

2. 想想在我们的生活中，应该怎样做才能使人与动物相处得更加和谐，请找一些相关的资料，制作一期手抄报，让更多的人活得警醒。

【设计意图】拓展延伸，目的是让学生通过阅读搜集资料，进一步理解生态平衡的重要性。

（作者单位：陕西省商洛市镇安县城关小学）