巧妙提问 高效课堂

摘 要：提问是激活学生思维，引导学生自主合作探究的最佳方式，也是教师把握课堂的策略.需要科学运用提问策略，优化高效课堂.本文从开放式提问、情境式提问、梯度式提问、启发式提问这几个方面，探讨了“巧妙提问，高效课堂”理念下，高中数学提问教学的实施策略.

关键词：高中数学；提问方法；实施策略；高效课堂

作者简介：王佩华（1985-），女，江苏南通人、本科，中学二级教师，主要从事中学数学教学与研究.

“学源于思，思源于疑”.疑惑能激励人思考，而思考才能产生真正的学习过程.由此，需要加强对学生思考的引导.提问是引起人产生疑问的最佳方式，对于高中学生来说，他们已有了一定的认知水平、生活经验和学习能力，但是知识无涯，需要教师做好课堂教学組织与引导，运用多元化提问策略，促进学生身临其境自主思考、循序渐进探究，实现对学生思维方法的引导、思维能力的培养，以此提升学生创新思维能力，优化高效的高中数学课堂.

一、开放式提问，激活发散思维

数学是一门思维性较强的学科，蕴含着多样化的数学思维方法，与此对应的是多种多样的学习方法，巧妙多变的思维策略.素质教育背景下，要加强对学生创新思维、发散思维的培养，以此要重视开放式提问策略的实施.不拘泥于固有的提问形式、答案方向、回答方式、成果形式，让学生基于自己喜欢的形式，展开个性化的理解与问题解决过程，并多样化的呈现出解决成果.所以，开放式提问的实施，有助于激活学生发散思维.

如针对“点线面之间的位置关系”知识的教学，教师可以先预留给学生思考的时间和空间，让学生发散思维，创意思考得出不同的答案，再帮助理清条理、完善结论.教师提问：“什么情况下能判定两直线垂直？”问题提出后，学生结合已学知识和经验，再基于空间立体几何的新知识，得出多种方向：勾股定理、垂直于平面、垂直于平行线、所成角度等.教师的开放式提问激活了学生的发散思维，而学生不能条分缕析.于是在教师的进一步帮助下，师生一起互动讨论，运用画图、证明的方法，得出系统性的答案：勾股定理；异面直线所成的角是90度；垂直于一个平面，则直线垂直于平面内的所有直线；三垂线定理及其逆定理等.通过开放式提问，能有效激活学生发散思维.

二、情境式提问，深化情绪体验

在情境中提出问题，才能更好的引导学生身临其境，展开自主合作探究.情境是让问题更加生动化、具体化、形象化的元素，也是帮助学生更好的分析问题的辅助材料.巧妙提问思路下，需要教师科学预设，创设恰当的情境，在情境中实施针对性提问，以此深化学生的情绪体验，引导深入分析与问题解决.可以设计生活情境、实验情境、故事情境、活动情境、多媒体情境等，借助实物素材、多媒体辅助，做好情境创设，激活互动、高效课堂.

如学习“等差数列求和”时，可以创设故事情境，引入“泰姬陵圆宝石”的故事：泰姬陵由100层圆宝石构成了漂亮的三角形图案，从第1层到第n层，分别有1、2、3……100颗，请问一共有多少颗圆宝石？之后“等比数列求和”学习时，也可以模仿创造故事情境，引入“米粒的故事”：有个骄傲的国王想奖赏围棋的发明者，发明者提出一项很“简单”的要求“只需要在围棋第1-64格上分别放1、2、4……263粒米即可.”放着放着，大臣们和国王都傻了眼，真是个非常庞大的数字.教师提问：“真正需要给发明者多少米粒呢？”在趣味的故事情境下，学生展开进一步的学习与思考.情境式提问，激活了趣味课堂.

三、梯度式提问，引导逐步解决

建构主义认为，学生的知识与能力是逐步发展起来的，在基于学生已有认知水平与能力水平，通过恰当的情境与生活经验，再经过循序渐进的启发和引导，才能逐步拓展知识网络与能力架构.由此，高中数学教学可以设计梯度式提问，引导学生循序渐进巧妙的解决每个问题，使得每个问题都有理可循，而又能强化学生思维能力，教给学生方法技能.分解问题、设置梯度，能提升教学质量.

如“数学归纳法”是高中数学阶段需要认真学习的数学思想与方法，它的实用价值很强.为让学生深入理解其理念和应用思路，建构高效课堂，可以引入梯度式提问策略.借助“多米诺骨牌效应”来设计梯度问题，实物演示与多媒体展示后，学生产生了极大兴趣，教师提问：“多米诺骨牌效应是如何产生的，第一步需要做什么？”学生回答：“推倒第一块”.给出式子1+3+5+…+（2n-1）=n2，引导类比分析，教师：“相对而言是证明n=1时式子成立，对吗？”“那么接下来该做什么？”（证明式子的连锁反应）（如k=n时式子成立，证明k=n+1时，式子也成立.）通过梯度式提问，引导学生逐步解决问题.

四、启发式提问，培养思维方法

数学教学的目的，不仅是让学生掌握知识，还需要培养学生创新思维，教给学生思考问题的方式，培养学生良好的思维能力.数学是一门思维性、逻辑性很强的学科，教师可以运用启发式提问策略，启迪学生思维，引导学生自主思考、互动合作，在全身心参与中实践探究，培养学生良好的思维方法和综合能力.在知识关键处、疑难处及思维转折处、需要深化处，给予启发，促进深入探究.

如学习“几何概型”知识时，教师可以运用启发式提问策略，引导学生迁移拓展，建构知识网络.结合已学的“古典概型”实施启发.教师：“古典概型中基本事件个数是？每个基本事件出现的可能性相等吗？那么几何概型呢，不同在什么地方？”通过复习旧知识，启发学生的新思维，了解古典概型和几何概型的不同之处，并结合“在1-10中找整数，小于5的概率为多少？”“玩转盘游戏，胜率如何计算？”问题类比分析，让学生了解不同的概率计算方式.通过启发式提问，引导对比分析，培养学生良好的思维能力.

通过提问，实现教师对课堂的有效调控，对学生思维能力、数学素养的有效培养，多样化的提问策略，不仅激活了生活、高效的数学课堂，更加让学生乐于参与到其中，展开自主合作探究，真正践行了以生为本的思想.今后的高中数学教学，教师要基于学生认知水平与教学内容、目标，科学预设，巧妙提问，合理把握教学进步，动态调整，促进学生在动态生成中完善数学素养.

参考文献：

[1]蔡秋峰. 高中数学课堂教学实效性的探讨 [J]. 数理化学习（高三版）. 2013 （07）.