有源·有趣·有意

毛俊艳

摘要：儿童水墨是小学美术课程的重要组成部分，既有文化的“源”，又有自然的“趣”，还有生本的“意”，需要通过探寻“故里往事”“老艺美事”“巷子趣事”等乡土素材，融入乡土文化因子，体验文化活动，感知文化形式，触摸文化肌理，让乡土文化入“儿童眼”，让笔墨素材打动“儿童心”，让水墨构图显“儿童气”，追求儿童水墨教学的应有之义。

关键词：乡土素材；儿童水墨；有源；有趣；有意

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0035-03

水墨教学离不开儿童生活的文化背景、离不开儿童本身的学习个性。儿童生活的自然和文化资源是水墨画研习的极好素材。如何基于活泼泼的乡土素材，在新课程理念的指导下引导学生以更加广泛的艺术思想来开展国画教学[1]，让水墨课堂更加有源、有趣、有意，这需要从文化和儿童意义的视角重新思考。

一、有源：让乡土文化入“儿童眼”

1.体验校本性的文化活动

在儿童国画的教学中，可以大胆地选择学生生活中熟悉的、感兴趣的、能借以抒发内心情感的题材进行学习和创作。

“龙”是中国华夏民族世世代代所崇拜的图腾。数千年来，炎黄子孙都把自己称作是“龙的传人”。每逢喜庆节日，人们都会以舞龙的方式来祈求平安和丰收。孩子们对这样的题材自然是感兴趣的。在了解了舞龙的相关知识后，老师便带领学生现场观看学校少年宫活动中舞龙队的精彩表演。锣鼓声中只见一人手持龙珠棒来回奔走，忽上忽下，长龙昂首摆尾，蜿蜒游走，孩子们边看边指点着、交流着，充分感受到了当时的热闹欢快场景。在体验感受之后，回到教室老师再引导学生回忆交流舞龙灯的场景，可以用怎样的笔墨来进行表现，如角度的选择、构图的安排、表现的方法等，学生们兴趣高涨，想出许多的表现方法，如勾线设色、水墨写意等。在深入局部探讨时，学生们更有自己的主见，如“红珠子”可以直接用红色点写，龙头可以勾线和点写结合来表现，龙鳞可以用浓淡有变化的墨色晕染，人的头发可以直接以墨点染，人物动态要夸张，用自然浓淡的线条勾勒后施色等。老师在肯定学生的想法后作局部的笔墨示范，突出龙的动态，人物的表情，画面的遮挡等，正是这切身的体验，使得孩子们笔下的舞龙动态夸张，生动有趣。

2.感知民俗性的文化形式

每年元宵节的夜晚。大街上少不了各种特色文艺表演。除了有传统的舞龙、舞狮、龙船、腰鼓外，还有获得“江苏省非物质文化遗产”称号的“男欢女嬉”表演。“男欢女嬉”又称“大头娃娃舞”，为当地独有的特色鲜明的民间传统舞蹈，舞蹈者戴着大面具，男执扇，女拿帕，边跳边舞。老师让学生走上街头，欣赏这特色鲜明的舞蹈。孩子们们因为直观感知了人物的外形和动态，于是讨论构思、构图、尝试表现，一系列的水墨创作思路、笔墨语言在孩子们的推敲挥墨之间自然而成，学生在绘画过程中为家乡的优秀传统文化感到由衷的自豪。

3.触摸自然性的文化肌理

美术是历史、是文化，作为优秀传统文化的水墨画更是如此。学生的水墨画学习应不局限于美术课堂，可以拓展至更广更深更宽的范围。作为陶都的孩子，自然在陶瓷艺术方面有着得天独厚的优势。在带领学生们参观古龙窑、陶瓷艺术博物馆后，他们对紫砂壶造型和纹饰的变化体会更深。几何形、自然形、小型壶、水平壶等茶壶姿态各异，纹饰精美。孩子们带着这份喜爱和自豪的情感，投入到水墨创作中：制壶图、品茶图、参观壶、学做壶……系列的乡土题材的创作源源不断。

二、有趣：让笔墨素材打动“儿童心”

生活是艺术的源泉，其实生活中的许多场景都可以成为孩子们喜欢表现的有趣内容，而且由于孩子们对生活的感受和理解都有着自己独特的方式和角度，因此，孩子们笔下的生活场景显得更加的生动和有趣。

1.探寻故里往事

祝陵，是本地的一个村子名，相传是很久以前为了纪念祝英台而命名，一直沿袭至今。结合学校的社会实践活动，我们来到了善卷，来到了梁祝故事的发源地，向当地的老人们探寻这一段动人的往事，倾听这段关于祝陵的传说。走过一道道门槛，透过一扇扇木窗，看到大石头上刻着的“碧鲜庵”这三个有力的大字，结合着戏台上的梁祝化蝶表演，学生深刻的体验和感受到这闻名故里的动人往事。课上老师让学生忆一忆、说一说、演一演，再来学习如何用水墨的语言表现出动人的场景。[2]于是《化蝶节》《梁祝戏曲》《忆英台》等作品自然而成。

2.追寻老手艺

从学生熟悉的生活中探究掌握学习的内容，对于提高学生美术学习的兴趣，丰富学习的情感都具有积极的意义，这也是新课程倡导的教育理念。《家乡的烧饼店》这一教学主题以當地特色美食为学习内容，教学前，让学生去看一看、学一学、尝一尝、说一说三五桥特色烧饼，然后用水墨的语言结合勾线设色的方法表现关于三五桥特色烧饼的情景，通过人物刻画和环境的衬托表现三代手艺传承的感人故事。这样的教学，不仅提高了学生观察和表现生活的能力，让学生了解和熟悉了地方特色，也通过这一创作活动进一步培养了学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。

3.搜寻街边趣事

石碑桥下小弄堂里的茶馆，记录着一代人的生活故事，体现了街边小巷的生活情趣。教学《茶馆里的故事》时，老师让学生带着几个问题来欣赏茶馆里的故事：茶馆里有些什么设施？哪些人经常在里面？他们都会做些什么？怎样处理茶馆里的人物故事？基于问题巧妙地引导学生开展学习活动，通过讨论交流、图片欣赏、故事叙述、素材提供等方法帮助学生自己构思整个画面，从而鼓励每位学生的独特表现和艺术想象。

三、有意：让水墨构图显“儿童气”

任何形式的美术教学都要以人为本，要根据学生的不同年龄和心理特征来展开相应的教学，儿童水墨画创作的构图安排更应注重随形随意。

1.支持儿童的自由设计

创作《下雪天》一画时，让学生回忆下雪天的活动场景，结合图片欣赏，孩子们直观感知了本课教学中主体与背景的关系。教师在示范了主体人物打雪仗的水墨表现技法之后，直接出示堆雪人、滚雪球、玩雪、看雪花的不同动态造型，在背景的处理上，引导学生用油水分离法表现天空中的雪花，留白法突出大片的雪地，并引导学生主体突出，主次分明，遮挡有序。随后由学生自己构思创作。虽然没有完整作品的参考临摹，但孩子们在掌握了意料之中的构思构图安排之后，自由设计的画面更能吸引人，打动人。

2.支持儿童的自我创造

主题性的创作画，尤其在构思的表现上，要尽量能突出主体，画面变化而统一。教师要鼓励学生创新性的表现，多作笔法上演示，帮助学生形成个性化的艺术风格，提升艺术的表现力和创造力。

在教学《美好生活》时，教师提供了契合主题的几个场景照片，如：看漂亮阿姨跳舞；爷孙俩乐呵呵的看着农家小院大丰收；小朋友围着陶艺大师学做壶。孩子们各自选择了自己喜爱表现的场景，分组进入讨论交流：从何入手，选择怎样的笔法，怎样调墨，哪些地方要控制线条的速度和笔肚的水分……在他们的一番主动探讨之后，教师根据学生的想法，示范了几处难点的画法，就放手让学生带着自己的想法作画。学生边画边思考边创造：有的将漂亮阿姨画得特大，小观众特小，但个个打扮漂亮；画学做壶的，想画出侧面仰头的姿态，还把纸斜着画，画好主要人物后还边想边添加了大师工作室内的环境，气氛更浓了；画爷孙俩喜看大丰收一画的同学，不仅把小院里的小猫、小狗、小鸡、鸟儿都安排在画面上，还用透视眼的方法画出家里面的布置，好不热闹！老师都无意安排，也没有作任何的示范，可孩子们画起来都那么自然，随心随意，意到笔到，在他们的画面中有意义的生成。作为老师，尊重他们的想法，肯定他们的行动，支持他们无意之中体现出来的有意表达，并对他们画面形式上的美感作适当的引导和完善。

儿童水墨画，流淌着乡土的气息，如山涧的一泓清泉，有源不断，伴着一颗颗纯真的童心在美中成长。

参考文献：

[1]朱国华.怎样上好造型·表现课[M].重庆：西南师范大学出版社，2006：112.

[2]吴林.儿童水墨画教程[M].长沙：湖南美术出版社，2011：67.

责任编辑：颜莹