思维导图，让整本书阅读向更深处漫溯

黄玲波

[摘 要]整本书阅读是扩大阅读面，提高阅读量的重要途径。当前的整本书阅读存在内容随意的现象。因此，在阅读指导实践中，教师可凭借思维导图的形象性、提炼性、启迪性、发散性等特点，激发学生的阅读兴趣、发散学生思维、诱发学生阅读期待，提升学生整本书阅读的质量，从而引领学生的阅读走向深入，最终提升学生的阅读素养。

[关键词]思维导图；整本书阅读；激趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0025-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读，眼下已经成为学生课外阅读的常态。教师和学生都十分注重课外书籍的阅读。然而，深入阅读课堂，我们不难发现学生的整本书阅读仍存在着阅读内容随意、形式单一的现象，导致阅读效率低。同时，教师也对如何有效指导学生的阅读存在着困惑。如何让学生的阅读更深入？如何让教师的指导更有效呢？笔者认为，在阅读过程中如果能借助某种工具将思维过程、阅读体验等转换成可视化的语言，这样学生的整本书阅读就会逐步走向深入，最终他们的阅读能力和语文素养将会得到很大的提升。“思维导图”，无疑是个很好的载体！

阅读思维导图，利用文字、图画、线条等的组合，图文并茂地将无形的思维可视化，把纯粹单一的文字变成彩色的、富有创意的个性图画，有利于信息的梳理、存储以及发散性思维的开发。它操作性强，既可以让学生独立思考完成，也可以小组合作或师生合作完成。它概括性强、信息量大，方便学生展示交流。随着阅读的层层深入，学生的思维导图也日趋丰实、完善，彰显个性，能有效提高学生的阅读质量，提升学生的思维品质，引领他们的阅读向思维更深处漫溯。

一、巧用导图的形象性——为整本书阅读激趣

思维导图以其形象、直观、个性的表达，把阅读过程中单调乏味的文字变成能激发学生学习兴趣的图形，能发散学生的思维，更能诱发学生的阅读期待。阅读，是为了深层次地品析感悟文本的语言和思想情感，是一次奇妙的探索、发现之旅。

如，一开学，我先让学生把假期中阅读的好书以导图的方式向大家展示、推荐，再以同伴的点赞数作为这本书的心动指数，最后根据心动指数的高低确定本学期小组或班级的共读书目。这样，既让假期的阅读“留痕”，又检测了学生的阅读质量，同时也选择出一批学生感兴趣的书籍，为学生的阅读导航，可谓一举多得。以下为部分学生的假期阅读导图。（图一、图二）

当孩子们拿着自己的阅读思维导图，神采飞扬地向同伴推荐自己喜爱的书籍时，其效果不是以前纯文字的好书推荐卡所能比拟的。风格迥异的导图如同一份份故事海报，亮丽的图片、鲜艳的色彩、创意的图形和自由的线条，撞击着孩子们大脑的每一个细胞，激发了学生浓厚的阅读兴趣。大家围在一张张阅读导图前七嘴八舌地议论着：

“哇，你推荐的书和我是一样的，但我们的导图完全不一样哦！”

“看了你的导图，我都忍不住了，你先借我读读呗，我要先睹为快！”

“学问必须合乎自己的兴趣，方可以得益。”我想在这样强烈的阅读期待下开启的整本书阅读之旅，我们已经迈出了成功的第一步。

二、借用导图的提炼性——为整本书阅读把脉

对阅读整本书来说，思维导图的功用是多元的，它既能梳理信息、整体构建，又可以引发思维、增强记忆，还可以提供思路、复述故事、交流分享、提高认识。“整本书阅读”，关键是整体。在读书交流时，我们要始终有整体的观念。比如，对情节连贯性较强的小说类作品而言，要让学生抓住人物和事件的主要线索，提炼成连贯的、整体的画面，让隐形的思维直观化。

比如，共读《鲁滨孙漂流记》时，先让学生自由初读，对故事有了大概的了解后，再让孩子们试着画一画鲁滨孙的漂流路线图：“他依次到过哪些地方？待了几年？ 干了些什么？”这样，从整体上梳理了整个故事的文路，让学生初步形成对故事的整体印象，既方便记忆，又能为孩子复述整个故事提供思路，是一份很好的“阅读地图”。一些孩子还尝试把自己的思维导图用电脑进行了再加工，可谓独具匠心。

三、妙用导图的启迪性——为整本书阅读提质

师生共读整本书，一些教师常常不注意阅读规律，大包大揽、无微不至地“指点”。如此，反而降低了学生的阅读兴趣，破坏了学生的阅读“胃口”，打击了学生的阅读积极性。也有的教师只提供一份推荐阅读的书单，让学生自由阅读，导致学生的阅读浅尝辄止。这就要求教师在阅读指导时要把握一个度的问题。在指导学生阅读《木偶奇遇记》时，我做了这样的尝试。

在导读课上，我利用头脑风暴理论，借助故事题目的题眼“奇遇”两字，发散学生的思维，让学生展开想象的翅膀，提前对故事发展进行预测，形成思维导图，使他们对文本产生阅读期待，也为接下来的深入阅读体悟打下基础。经过一段时间的自主阅读之后，课堂上，我让每个小组派代表对阅读导图进行解说。从文本的解读到图形的设计、重点的提炼，乃至线形符号的创意，孩子们都有着自己独特的见解。有的在故事情节上围绕“奇遇”进行建构，有的从主角匹诺曹性格的一次次转变为切入口进行解读，还有的从童话故事奇特的想象进入研读。全班47个读者，就有47份“私人订制”的阅读导图。（图三、图四）

看似简单的一张思维导图，其包含的阅读实践活动是丰富多彩的。学生要对整本书有全盘的阅读体验，先对文本进行内化，然后对所获得的阅读体验进行梳理、整合、概括、表达，并对如何展示进行设计、编排。同时，在与同伴分享交流时，他们要进行解说、辩论……俗话说：文章写长并不难，长话短说才是真本事。把一本书读薄，读成一张图，是真正的深层次阅读，是学生阅读思维系统化的体现。

四、活用导图的发散性——为整本书阅读增效

思维导图的发散性特点，让学生在阅读理解过程中有更多的理解切入点，对文本的解读更具个性与创意，也更富有真实性。

在《狼王梦》阅读推进课上，我先启发学生：“古诗有云：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。读一本书时，我们从不同的角度去读，读出的感受也是不同的。”然后师生在一起讨论：可以从哪些视角阅读这个故事。学生们经过交流分享，确定了狼群的角度、狼崽的角度、母狼的角度、梦想的角度等多个视角。（图五）当从不同的多个角度去解读人物、品读故事时，孩子们收获的必将是不一样的“狼王梦”。

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（圖五）

随着阅读的逐步深入，我还引导学生开展比较阅读，感受不同作家笔下的“狼”的形象。这样从一本书的多角度品读到延展至一类书的阅读。通过这样层层深入的阅读活动，孩子们对“狼”的形象的解读更丰满、更具张力！

诗人徐志摩在《再别康桥》中写道：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯……”对整本书有效、深度的阅读指导，教师要合理使用思维导图这支“长篙”，引领孩子的阅读向思维更深处漫溯，让他们满载一船的阅读收获，在书海里快乐地遨游！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 沈美红.让阅读点亮孩子的智慧人生[J].教学研究，2013（5）.

[2] 朱建华.探寻深度阅读的途径[J].小学语文教学，2015（7）.

[3] 李美月.“悦”读五部曲[J].新课堂，2016（1）.

（责编 韦 雄）