把准“语用”点，彰显“语用”味

刘花

在《广玉兰》一课教学中，有时我发现一些学生并没有进入到课文所描述的文字意境中，也没能充分感受作者对广玉兰满怀的喜爱之情，对于作者独特句式运用的精当更缺少认同感。恰逢学校即将组织六年级课堂开放日，我便决定执教此课，经过多日的精心备课，我设计了如下的教学步骤：

1. 请同学们轻声读读课文第2自然段，说说广玉兰花给你留下了怎样的印象？

2. 广玉兰花给作者留下了怎样的印象呢？

3. （出示广玉兰花朵的图片及文字）这就是广玉兰洁净、高雅的花朵。作者是怎样具体描绘广玉兰花的呢？（出示：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩……它又显得那样柔韧而有弹性。”）和学生交流对话中着重引导：① 色彩，这是一种怎样的色彩？你见过“渗透”的色彩吗？② 质感，什么是“质感”呢？来，把你们的双手伸出来。摸一摸课桌面，摸一摸你的衣服，再摸摸自己的脸蛋。谁来说一说，分别是什么感觉？广玉兰的质感怎样？

4. 我们平时描述一种植物的色彩和质感，也就寥寥几个字，但是作者却用了整整一段话来描述，从中你有什么新的发现呢？

5. 谁能体会着作者的喜爱之情来读一读？

6.这么好的一段文字，我们应当熟读成诵，积累于心，你有好办法吗？（作者运用了独特的排比句式。抓住句式特点进行背诵，同时也是一种内化。）

7. 仿写练习：在生活中，我们观察到的一些动植物，品尝到的一些食物味道，面对家人朋友等，也常常和作者一样，会产生一种强烈的感觉或者感情。现在，请你仿照作者，用“……我无法……说它……又……说它……又……总之……”这样的句式来试着写一段话。

从2011年版《语文课程标准》的修订，到一线老师们课堂实践的探索，均实证了语文课程最核心的内容——语言文字的运用。然而，如何让“语用”真正发挥其效益呢？笔者认为，落脚点应当“实一点”“远一点”“巧一点”。

一、 品读内化，让“语用”走得实一点

面对一篇课文，学生首先接触到的是它的文字，但那只是一篇课文中物质的层面，是固定的。学生要真正理解课文，需要生气的灌入，这股生气是学生阅读时在文字中注入自己的经验和情感，实现物我两忘，也就是说，对文字的理解和涵泳才能使文字显得生机勃勃。现在，我们都意识到“人文性”要与“工具性”统一，一时间，有些人就摒弃了“阅读、感悟、理解”，而当我们想要和以往的“人文课”划清界限时，应当要牢记“精神的高度决定文字的高度，情感的温度决定文字的深度，思想的深度决定文字的深度。”著名特级教师王崧舟在《语用教学三个层次的厘定与整合》中写道：“陶冶情操、涵养精神、塑造灵魂的阅读乃是语用的核心所在。”以上课例，就是我试图引导学生围绕作者的语言展开对话，呼唤情感的认同，强化学生的体验。我认为，只有在引导学生充分感知文本，体验文字中蕴含的情感，领会作者的言语表达妙处，才能把握住“语用”的核心，也才能引导学生在此基础上学习作者的遣词构段方法。这样，才能使学生的言语实践能够紧扣文本的内容和情感基调，并深入浅出地学习。

二、 吟诵积累，让“语用”走得远一点

通过朗读背诵，能够训练学生的语感，这也是我国传统语文教学的重要方法。所谓语感，就是人们对语言的感受力，包括形象感、意蕴感和情趣感。在平时的教学中，不难发现有一些学生，胸中有千言万语想要表达吐露，但诉至笔端却词不达意，或者不知从何处下笔，这是因为学生积累的语言素材太贫乏。我们提倡培养学生的语文素养并不代表不要学生背诵。“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟。”背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。所以，在上述课例中，安排的背诵环节是非常必要的，引导学生在充分感受语言意蕴的基础上朗读背诵，而学生在找寻背诵巧法时，能更明晰排比句式和词语反复之处，又为接下来的练笔打下了基礎。

练笔之前的背诵犹如垒土筑房，土垒得结实了，房屋就可享用多年。相反，如果长期忽视了语言的背诵积累，即使进行多次练笔，那还来不及完全消化的一点写作技巧，也必将如浮云飘忽不定，最后消散于空中不见踪影。

三、 联系生活，让“语用”走得巧一点

在一篇课文中，作者语言表达有特点可借鉴时，我们往往会指导学生进行随文练笔。日常教学中，有不少练笔是经过学生想象来进行的，如教学了《轮椅上的霍金》《詹天佑》《钱学森》，要求学生对课文人物写几句想说的话；教学了《聂将军与日本小姑娘》《爱之链》，要求学生根据课文内容进行合理想象，续写后面的故事；教学了《我们爱你啊，中国》《孔子游春》，要求学生联想大自然的美好进行仿写。不可否认，这些想象类的写话练习也能对学生的思维及写作有所提升。但是，对于小学生来说，抽象思维的发展远远弱于形象思维。所以，在设计小练笔的时候，应尽量选择写实性的题材，特别是能够在学生的生活经历中找到投射点的选题，这样就可以让学生在写作的时候，一边联系生活体验，一边学习表达。上述课例的设计中，“请你仿照作者，用‘……我无法……说它……又……说它……又……总之……这样的句式来试着写一段话。”作为练习要求，就能充分调动学生的生活经验，学生可以写写菊花、桂花等植物；也可以写写品尝巧克力、薄荷糖等食物；还可以写写宽爱相济的家长、调皮可爱的弟妹等等。

把练笔和实际生活联系起来，不仅能培养学生的观察能力和思维能力，而且能有效地提高学生对客观事物的认识能力。正如叶圣陶先生所说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼也流个不歇。”通过练笔与实际生活相结合，学生的眼界开阔了，写作素材丰富了，练笔的兴趣浓了，就能做到有话可说，有内容可写，写出的文字有真情实感。

在阅读教学中落实“语用”时，“品读感悟”“吟诵积累”“联系生活”往往是相辅相成、相融相合的。如果常能从这几个方面关注“语用”，彰显“语用”，那么“语用”的价值将更加凸显，语文课堂也会更加浓郁而芬芳。

（作者单位：南京市溧水区和凤中心小学）