问题，为学生的思维提供着力点

谢兰香

【设计初想】

《钱学森》是苏教版六年级上册第六单元“名人风采”中的第二篇课文。本单元所选的文章反映了不同时期、不同国家、不同身份的名人的爱国之情，学生从字里行间能够真切感受到文中人物爱国、报国的赤子深情。

冉正宝在《语文思维论》中指出：“语文直觉思维是一种认识活动，它是多样的，是以‘悟为核心的。其形态和特点的表现形式主要有五悟：领悟、顿悟、感悟、觉悟、醒悟。直觉思维在人的心理活动中占有重要地位。思维向语言转化。语言表达思维的过程都与直觉密切相关，其实质也是一种‘言意共生的行为过程。”本文的情感目标——“从字里行间真切感受赤子深情”，就是一种“悟”的过程。

鉴于此，笔者设计了“读其言，品真心”“观其行，悟真情”两大教学活动。通过第一个活动，品味人物语言，走进人物的内心世界，进行思维互动，感悟强烈的爱国之情；通过第二个活动，观察人物行动，体会回国决心，进行思维碰撞，感悟赤子之心。

【设计思路】

前苏联心理学家鲁宾斯坦说过：“思维起源于问题情景。”也就是说，思维与客观事物密不可分，离开了问题情景，思维便成了无源之水。问题情景为思维提供了进行间接和概括反映的着力点。

对于本课的教学，可以创设哪些问题情景，让钱学森的爱国之情在问题情景中自然流露呢？让学生能在问题的“直觉”之中感悟中心呢？对此，笔者准备从两大问题入手，引导学生步步深入，品悟情感。

第一个问题：自由读课文第2～4自然段，画出钱学森说的话。读一读，思考：钱学森是在什么情况下说这番话的？从他的话中你读出了什么？通过这个问题，抓住钱学森的两句话，让学生进行品读感悟，与文本进行对话，与主人公进行对话，由“言”到“意”，使思维得到发展，情感得到激发。

第二个问题：自由读课文第5～6自然段，思考：美国政府为什么不让钱学森回国？并以此问题为中心，追问：对于这样一个人，美国会怎样把他留下来呢？再补充钱学森的回国之路，让学生直观其行，感悟其情。

两大问题统领整个课堂，学生在问题情景中找到了情感的迸发点，找到了思维的着力点，进而品言、观行、悟情。

【教学设计】

一、揭题引入

二、品读语言，感悟爱国情怀

（出示活动一内容）

活动一：读其言，品真心

1.自由读课文第2～4自然段，画出钱学森说的话。读一读，思考：钱学森是在什么情况下说这番话的？从他的话中你读出了什么？

2.小组活动：

（1）组内交流上述问题。

（2）反复品读，将感受融入其中。

1.小组活动，教师深入到小组倾听、指导，参加讨论，侧重引导学生学会抓关键词语来体会。

2.全班交流。

出示句1：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

抓住此句中的关键语句来体会钱学森的爱国之心，并引导学生以自己的朗读来感受钱学森的爱国之情。

播放歌曲《我的中国心》，师生同唱。

出示句2：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

从“日夜盼望”“终于”“需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造”等，再结合留学生的话，可以看出只要祖国需要，钱学森愿意放弃一切，为祖国建设出力。

无论在哪儿，钱学森都心系祖国，因为他是一个中国人。我们再来品读他的肺腑之言，感受他那颗赤诚的爱国之心。

从“应当”二字你又读出了什么？（学生思考、交流，教师板书既具有共性又能为中心服务的回答。）引读：

正是因为——，所以我们是应当回去的；

正是因为——，所以我们是应当回去的；

正是因为——，所以我们是应当回去的；

……

过渡：国家兴亡，匹夫有责。钱学森把回国看成是一种责任、一种使命。这就是他作为一个炎黃子孙的真情流露。

但是，想要回国就这么简单吗？钱学森的回国之旅又经历了什么？

三、看回国之旅，体会爱国情深

（出示活动而二内容）

活动二：观其行，悟真情

1.自由读课文第5～6自然段，思考：美国政府为什么不让钱学森回国？

2.小组交流：美国政府不让钱学森回国的原因。

1.小组自由活动。

2.全班交流。

（1）过渡：美国政府为什么不让钱学森回国呢？

出示：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，绝不能让他离开美国。”

从一个“绝”字中可以看出钱学森想要回国的事根本没有可商量的余地，是坚决不可能的。

补充：一位美国作家也曾经说：“以钱学森所掌握的国防高科技，岂止抵五个师的兵力，他简直是可以以一人之力换一国之力。”由此可见钱学森的价值所在。

（2）答疑解惑。

重点疑问：钱学森是怎样行走在漫漫回国之路上的呢？

学生发挥想象，尽情发言。

相机补充有关钱学森艰难回国之路的资料。

总结：历经五年的时间，钱学森终于回来了。他用自己的所学报效祖国，为祖国的科学事业做出了卓越的贡献。

四、观看成就，追忆钱学森

1.观看有关钱学森成就的视频。

2.过渡：看了这些，我们的耳畔仿佛又回响起钱学森那朴实无华的话。再读钱学森所说的两句话。

3.图片解说：然而，2009年10月31日上午8时06分，这位用他的一生为科学事业做出卓越贡献的老人永远地离开了我们，离开了生他养他的这片热土，离开了他奉献了一生的航天事业，离开了他深爱着的祖国和人民……

（1）练习写话：此刻，我们多想对钱爷爷说——

（2）全班交流。

五、总结

让我们一起深情地呼唤他的名字——钱学森！让我们把这个名字铭记心间——钱学森！

播放“感动中国”2007年度人物——钱学森的颁奖视频。

【教后反思】

冉正宝在《语文思维论》中有以下两个观点：一是强调教师应站在引发思维的主导位置上。在整个思维教学活动中，教师始终是思维的排头兵，一个个有价值的问题则是教师手中的指明灯，使学生的思维有既定的路径走向。个性思维是这条主干上的分支。二是学生在参与问题的解答上依然享有主动权，是认识和发展的主体，他们的思维在解答问题的过程中发展、跳跃。结合观点，设计《钱学森》一文的教学时，笔者用两个大问题引领整个课堂，为学生思维提供着力点，引领学生的思维向既定的方面发展——感受钱学森的爱国之情。学生积极参与问题的解答，抓住重点词句去诠释问题，从而品读出其情感所在。有了问题

这个着力点，学生在此过程中思维得到长足的发展，也不会偏离

方向。

教学效果不错，学生的思维在问题的探寻中得到了发展。在其中一个问题“美国政府为什么不让钱学森回国”的解答中，有的学生从美国政府蛮横的角度作解答，有的学生从钱学森的价值方面作解答，更有学生从当时的时局等方面做深入探讨，学生的思辨能力得到了充分发展，语文能力也得以提高。

我们应以冉正宝的观点作为自己反思课堂教学的依据。拓展学生思维角度的关键在于从问题入手，但又要跳出问题本身，跳出一般经验，让学生打开思维，与生活相拥，与社会相融，与时代相知，把问题想宽、想深，真正让问题为学生的思维提供着力点。

（作者单位：江苏如皋市如城实验小学）

责任编辑 杨壮琴